从教十年来，一直从事的是数学学科的教学，之前总是认为，课前我只要细致的备好课，每一个环节，每一句话，甚至是每一个字，都要准确无误的记住，似乎这样就能确保这是一节有质量的数学课，每一次看到试卷，看到我班的成绩，我总是闷闷不乐，有苦说不出。试卷上的题目哪一个不是作为重点来说的，究竟是怎么回事？
在一节普通的家常课上，让学生根据主题图中的信息，你能提出什么样的问题或者说你想知道什么？有的学生一下越过问题，直接列出算式，对于这样的学生我似乎都是视而不见，总觉得他们没有按照我所备课的要求去说，心理是抗拒的，甚至是不喜欢这样的学生，下次提问肯定不会再叫他，就是因为他没有说出我想要的答案。现在想来，我这样的想法是不正确的。近几年来，我很喜欢这样的学生，喜欢他们在课堂上的自由发挥，其实在课堂上这种现象是常见的，是不可避免的，我们应该坦然的面对课堂上发生的一切，特别是数学课堂上，没有问题又何来算式一说，或者我们可以根据学生说出的算式推到出我们要求的问题，就像进来就行的一个问题“是先有鸡还是先有鸡蛋？”他们是相辅相成的，何谈先有之说。我们要细心的去发现每节课上学生生成的问题，也许弄清了这些问题，就能从根本上去理解学生做错题时的一些想法，练习时，才能找出学生错题的原因，从而帮助学生纠正。这样不仅使学生印象深刻，而且能够很好的避免同样的错误再次发生。
在本学期，做了一年级5班的班主任，由数学老师向班主任的转变刚开始的时候非常的不适应，甚至不知道班主任的意义是什么。这周是本学期的第六周，一般我们学校单周是开班会，双周是评星活动。一提到班会，我懞了，这怎么开呀，除了要求学生不要做什么还是不要做什么，如果我是这班的学生，我肯定不喜欢开班会。前两次的班会自我感觉有声有色的。可是学生听的是枯燥无味、没有兴趣。他们有时候是想说的，到最后总是放弃了自己的发言机会，觉得无趣。看到学生这样的表现，我也很懊恼，自己精心准备的班会课给我带来的收获竟然是这样的。直到第三次的主题班会“母爱”，这次课前，我并没有告诉他们这节班会的主题，当我把一个个小故事分享玩的时候，有的孩子的眼睛湿润了，有人在一起窃窃私语的时候，像上次那样让学生的想法自由分享的时候。我发现他们这一次是真的被打动了了。最让我感动的是第二天放学的时候，有不少家长都和我说，自己的孩子好像突然间长大了，如：许多孩子能够主动的去帮助妈妈做家务，或者悄悄的给家长打洗脚水，挤牙膏等等。听到这些，我有一种说不出的喜悦。我知道这节课是真真切切的走进了学生的心理。虽然这才是我班的第三次班会，我想只要每次班会的内容都是贴近学生生活，走进学生的心理，那我们就一定会有意想不到的收获。
“育”是来自火星，来自课堂，来自身边的每一件小事，我想不管它来自哪里，只要我们来到孩子的身边，弯下腰，和他们聊一聊，走进他们的心理，你的收获肯定不会逊色。让我们和孩子来一次春天的“约会吧”
