三省吾身：顺,其自然
一读：王本华：让阅读从“课内范本”走向“人生底本”
语文建设杂志 2026年7月10日 16:49 北京 46人
编辑说
阅读浸润心灵，经典点亮人生。为贯彻落实《全民阅读促进条例》，发挥《中国青少年阅读素养框架》效能，推动青少年阅读教育高质量发展，《语言文字报》特开设《阅读教育》栏目，分享名师专家阅读教育理念，展示一线阅读教学优秀经验。
为加强阅读理论研究、助力提升青少年阅读素养，2026年6月，中国教育学会青少年阅读教育研究分会在京成立。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长王本华在分会成立大会上致贺辞，并从四个方面对“开展好阅读教育”这一语文教育工作者的时代使命进行阐释。
让阅读从“课内范本”走向“人生底本”
王本华
六月京华，草木繁盛，书香盈满校园。中国教育学会青少年阅读教育研究分会在这个充满生机与希望的时节成立，是中国教育学会组织建设的一件喜事，更是我国阅读教育事业发展的一个标志性事件。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视全民阅读工作。习近平总书记在首届全民阅读大会贺信中深情寄语少年儿童：“希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长。”这份殷切嘱托，是我们每一位语文教育工作者必须铭记于心、践之于行的时代使命。
一、从教材出发，让阅读从课内走向课外
作为多年参与语文教材建设的编写者和组织者，我始终坚信：一套好教材，最大的亮点不是那几篇精讲课文，而在于它能否指向广袤无垠的自主阅读；一个好课堂，最核心的价值不是简单的知识传递，而在于它能否点燃学生终身阅读的内在热情。统编语文教材精心构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读体系，明确区分教读和自读两类课型，大力推动名著阅读课程化落地，等等。所有这些设计，归根结底都是为了搭建一座从课堂走向海量阅读的桥梁，让学生在有限的课时内获得无限的阅读可能。我们常说，得法于课内，得益于课外。教材中每一篇课文都是一个“范本”，它以有限的篇幅，向学生展示语言运用的规律、文章构造的章法、文学表达的技巧。但是，如果阅读仅止于此，如果学生的视野始终不能走出教材选文的边界，语文教育就是跛脚的、不完整的。统编教材的每一处编排，都在无声地告诉教师——不要把阅读局限在40分钟的课堂里，而要把阅读的种子撒向更广阔的天地；统编教材改革的每一步，都在努力回答同一个问题——如何让阅读从“课内范本”真正走向“人生底本”？
所谓“人生底本”，是指一个人通过长期、广泛、深入的阅读，内化而成的精神底色与思维根基。它不再是一篇篇孤立的课文，而是融会贯通的理解力、判断力和表达力；不是为了应对考试而临时记忆的片段性知识，而是伴随终身的认知图式与人生情感、价值坐标。从“范本”到“底本”，正是阅读教育的根本使命所在。
二、以行动作答，让阅读教育落地生根
作为中国教育学会中学语文教学专业委员会（以下简称“中语专委会”）理事长，我深刻地体会到，阅读是语文教育的生命线。自1979年成立至今，中语专委会历经40余年深耕积淀，始终见证并推动着我国中小学语文教育的迭代发展，见证并推动着整本书阅读从零散自发的课外拓展，走向体系化、课程化的育人主阵地。
特别是2019年第十届理事会成立以来，中语专委会把推进青少年阅读作为核心工作抓手，全力开展并持续推进中学语文教师“读书种子计划”。我们通过推荐书目、名家说名作、遴选“读书种子教师”等举措，在全国范围内培育了数百位热爱阅读、善教阅读的骨干教师。到目前为止，我们共从全国遴选了近300位“读书种子教师”，他们像一粒粒种子，扎根课堂、播撒书香，获得了全国一线教师的广泛认可。
在这些“读书种子教师”的课堂上，我们看到了一种可喜的变化：阅读不再是教材的附庸，而成为课堂的灵魂；整本书阅读不再停留在简单的假期阅读任务层面，而真正走进了课堂教学。一个孩子读完《朝花夕拾》，在读书笔记中写道：“以前我只在课本上读鲁迅，觉得他离我很远。现在读完这本书，我觉得他就在我身边，像一位亲切的长者。”这就是阅读从“范本”走向“底本”的微小而真实的瞬间，这样的瞬间，正是我们坚守阅读教育最大的动力。
三、把握时代机遇，回应阅读教育的深层呼唤
我们必须清醒地认识到，当下青少年阅读正面临前所未有的挑战。短视频、碎片化信息对深度阅读形成强烈冲击，功利化阅读倾向让不少孩子把读书等同于做题，“不读书”正成为一种隐性的教育危机。在这样的背景下，青少年阅读，从来不是“多读一本书”这般简单。它关乎阅读兴趣的激发——让孩子从“要我读”变成“我要读”；关乎阅读方法的习得——让学生从浅层浏览走向深度思考；关乎阅读品格的塑造——让青少年在文字中学会专注、坚持与共情；更关乎一个民族思维品质与审美情趣的底色。一个不阅读的孩子，或许能应付眼前的考试，却难以拥有丰盈的精神世界和强大的思维力量。这正是我们必须推动阅读从“课内范本”走向“人生底本”的根本原因。
从政策演进来看，2001年发布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》即在教学建议部分提出“多读书、好读书、读好书、读整本的书”这一重要思想，但那时整本书阅读还被定义在课外阅读范畴。2017年版《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读”列为学习任务群之一，2022年版《义务教育语文课程标准》则将其设置为拓展型学习任务群。两个课标前后衔接，标志着“整本书阅读”正式以课程形态进入语文课程内容系统。从“多读书”到“读整本的书”，从课外阅读到课程化落地，这条清晰的演进脉络，正是国家层面对阅读教育体系化、科学化的迫切呼唤。青少年阅读教育研究分会的成立，可谓恰逢其时，重任在肩。我相信，在中国教育学会的统筹领导下，在分会理事会的大力推动下，青少年阅读教育研究分会必将成为连接学术研究、教材研发、中小学课堂教学、家校社推广的一体化桥梁，为一线教师提供专业教研支撑，为全国青少年提供更高质量的阅读引领。
四、深度协作，让青春在书香中绽放
有人说，阅读是门槛最低的高雅行为，是教育最温柔持久的滋养。经由阅读，中语专委会与青少年阅读教育研究分会之间天然存在着深度协作的广阔空间。
中学语文课堂是阅读能力提升的主阵地，青少年阶段则是阅读习惯养成的黄金期，建立课堂内外的阅读通道，形成“语文—阅读”育人合力，是我们共同面对的时代课题。中语专委会将秉持协作共赢、聚力育人的理念，全力支持青少年阅读教育研究分会开展各项工作。我们期待与分会携手，在阅读教育研究、阅读资源共建、教师素养提升、青少年阅读路径探索等方面展开系列合作，共同守护孩子们的阅读时光。我们的目标高度一致：让每一个孩子都能在阅读中遇见更好的自己，让青春在书香中绽放。
阅读不是教育的点缀，而是成长刚需；不是课余的消遣，而是育人底色。祝愿青少年阅读教育研究分会行稳致远、硕果盈枝！祝愿各位同人在书香育人之路上，收获教育的幸福与荣光！
（作者系中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长）
（改编自《语言文字报》2026年7月8日文章《让阅读从“课内范本”走向“人生底本”》；作者：中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长/王本华；图源：图虫创意）
