今天看了《文心》的第四章一封信到第六章的知与情与意，这三章都点到了关于阅读精选和写作技巧的内容，让我感慨颇深。

       作为老师，我很喜欢两位好学好问的少年周文华和张大文，以及那五位担任抗日编辑的少年的好问而不失风度的表现。为什么他们如此好学好问呢？除了自身有着强烈的学习动机和热情外，恐怕也与老师的智慧式的启发教学有关。

    一、点到为止，留有悬念。

    周枚叔拿到两位少年合力写作并精心修改完的文章，先是认真倾听了他们的用心之举，然后先整体肯定，再点出有一处错误必修更改。显然这句话并没有马上指出问题所在，但正因为如此而勾起了两位充满求知欲的少年的挑战欲，说要再看看，再找找。想必如此一番搜索和思考下来，再点出问题所在，孩子的感触会更深，理解也会更到位。枚叔用一句简单的话就很好把握两位少年的年龄特点，我想这就是点到为止，留有悬念的启发式教学的效果。

    二、满足需求，解决困境。

    看到大文不顾母亲的劝阻把父亲的藏书取出来，杂乱地堆在桌上。刚开始我还以为枚叔会夸孩子用功努力，爱看课外书，结果却是一句苦笑的“了不得，这哪里像个初中一年级学生的书案”。我对此迷惑不解，不过看到后面枚叔的指引，两个孩子的强烈期待。我突然明白了，孩子如此热心的期待、倾听和实践，显然是枚叔很好地抓住了他们爱读课外书的需求，也了解到他们不知如何挑选好书的困境，不失时机地加以引导。这恐怕需要大人有一双善于发现的慧眼，和了解孩子的慧心。

    三、不做知识的强塞，而是困惑的引导者。

    第三章非常明显的涉及到写作技巧，对此王仰之老师提出“知与情与意”的写作技巧，先讲其定义，在讲其关系，我们当今写作课堂不缺技巧的讲解，这也是学生最渴求的部分。然而王老师并把先把他们和盘托出，而是提出了几个关于“写给谁”“如何抗日”“如何抵制日货才有效果？”可谓是一环扣一环，层层提问，在这提问中便涉及到“知”“情”“意”的知识点。由此，我们可以感受到王老师融会贯通，信手拈来的功力，更佩服王老师的正确引导困惑的启发式教学的魅力。