本周科学的教学内容是：一年级《我们知道的植物》以及二年级《土壤—动植物的乐园》。
在一年级上课的课堂上，我首先展示各种植物的图片，让小朋友说一说课件中显示的是什么？（目的是引出这节课的重点：植物）有的班的小朋友可以说出，有花，有树。而有的班的小朋友直接脱口而出，说是植物，就不用问这些图片都显示的是什么，再引出植物。然后，告诉小朋友本节课我们就要说说我们知道的植物，并对小朋友提问，都知道哪些植物？长什么样？在哪里见过？有的班的小朋友思路很开阔，说了几种花以后，就开始说到蔬菜和水果等，于是我提出表扬；但是有的班的小朋友，就在引导下才说出可以吃的一些蔬菜。并且一年级的小朋友容易注意力不集中，很容易走神，或者下座位，并且出现一个小朋友拉着周围的小朋友玩耍和说话。遇到这种情况，我就会走到他身边，进行提问，如果问答不出来，我就会告诉他一会还要问到他，请他认真听讲，这个方法还是有些效果的。
随后，再讲到塑料花与植物的区别的时候，我请小朋友再摸过塑料花后发言，也发现了，一年级的小朋友有的可以说出很完整且很有意思的别分，但是有的小朋友可能会表达的有些词不达意，并且遇到声音很小的小朋友，我就重新复述一下，让其他小朋友听见，以便于他们可以补充，并且培养小朋友的倾听习惯。小朋友分组观察假花的时候，大部分班级表现不错，但是极个别班级的个别小朋友会出现抢花的现象，也会出现小朋友真的为了抢花而故意破坏假花，我当时也是批评破坏花的小朋友，不知道有没有更好的办法，来控制这种情况，或者该怎样说让小朋友赔偿损坏的问题呢？（毕竟一年级的孩子，又怕说的太重会伤害到小朋友）
不过，一年级小朋友最让我头疼的还是课堂常规，并且班级也会有较大区别，有些班级整顿的次数不用太多，且可以很好的交流，这样老师讲的会轻松，小朋友也会学到更多内容。所以，我后面会更加关注一年级课堂的课堂常规。
二年级的《土壤—动植物的乐园》，课堂中我讲到去寻访公园里面的土壤“居民”，在一个班上小朋友会举手回答说，公园里劳作的农民伯伯，我当时有些没想到，小朋友会这样回答，于是我解释道，这个“居民”是加了引号的，不是我们认为的人们，而是我们要观察的生活在公园土壤上的植物和动物，所以，在其他班上我就有了预设，知道小朋友可能会误会，也会问一问其他班级的小朋友，“居民”的含义。本节课应该是校园中的观察课，由于学校本身空间不是很大且疫情期间需要注意间距和卫生，并且二年级小朋友如果出去观察也需要大量的时间整队，所以我没有在课堂上带他们去校园观察，所以本节课也缺少小朋友的实践观察，跟课堂本来的要求有所差别，可能会少些趣味性，所以这方面也是我感觉有些遗憾。
