本月，我读了德韦克教授的《终身成长》，本书中，作者向我们介绍了两种思维模式：固定型思维模式和成长型思维模式。
当自己遇到事情发展不顺利时，也能拥有想提升自己并坚持不懈的激情，这就是拥有成长型思维模式的人身上的标志。这种思维模式，让人们在人生遭遇重大挑战的时刻，依然可以茁壮成长。而拥有固定型思维模式的人的表现则恰恰相反。
具有固定型思维模式的孩子希望能够确保自己的成功，他们认为聪明的人应该永远是成功的。但对具有成长型思维模式的孩说，成功意味着拓展自己的能力范畴，意味着变得越来越聪明。
一个七年级的小姑娘总结说:“我认为一个人的智力是需要去习的…并不是凭空获的……大部分孩子如果不确定答案，是不会举手回答问题的。但我就经常举手，因为如果我错了，我的错可以得到纠正。我也可能会举手问:‘这个问题要怎么解决呢?’或者：‘我没弄明白这个，您能帮助我吗?’我通过这些做法来提升智力水平。
（对于“大部分孩子如果不确定答案，是不会举手回答问题的”，我是赞同的。孩子们都希望能够正确回答问题，从而得到老师同学的表扬与称赞，如果回答错误，是觉得很丢脸的。回想到自己，我在上学期间就更不积极了，即使是自己会的问题，也不会举手回答。而对于“举手问问题”，我是经常做的，尤其是在英语自习课上，老师在教室里一圈圈走动，当走到我跟前时，我便有好多问题要问。“刘老师简直成了你的私人老师了”——这是当时英语课代表“控诉”我的，对于我个人长时间“霸占老师”，好像有吃醋的嫌疑。）
（学生问问题，老师都是不厌其烦，很乐于解答的，在他们眼里，这是一种积极进取的表现。我想到了方华老师在《做有温度的教育》中提到的“关于问问题现象”：
老师是教学生“不会”的，还是教学生“学不会的”？有些教师下课后被学生围住问问题，这种情况下，老师虽累但高兴，因为学生有问题了。这固然是件好事，可我们老师是否想过：学生的问题是“不会的”还是“学不会的”？学生有“不会的”就问，说明他们没有思考，更没有努力尝试，因为知道问题的答案远没有弄清问题本身重要。“学不会的”是经过自己努力仍然找不到答案的问题。如果这样的问题得到老师的帮助，学生所得到的就不仅仅是答案。教师一定要帮助学生解决他们“学不会的”问题，而不要帮助学生解决他们“不会的”问题。）
“在固定型思维模式中，挫折会给人带来巨大的创伤，而这种思维模式是无法提供这种创伤的好方法的。”
（我认为是有方法的，比如说转移注意力。回想起不久前学车的经历：教练的原话“考科目三，就是要胆大心细”，而我却恰恰相反，练车过程中错误百出，被教练骂得狗血淋头，心情很是沮丧。回到家接着给孩子们上网课，看到孩子们活泼可爱的笑脸，听到那一声声“老师好”，练车的坏心情瞬间消失得无影无踪。）
“固定型思维模式者不会从失败中学习并纠正自己的失败，相反，他们可能只是去尝试着修复自己的自尊。比如，他们会找比自己还差的人。”
（我觉得有道理，比如当一次考试过后，倒数第二名的学生可能不去向成绩好的同学取经、自我反思，反而还自我安慰：自己不学习，竟然也没考倒数第一，还有人给我垫底，不错不错。）
（每个人都有不同的金钱观，有的人觉得钱是挣不完的，只要够花就好，跟贫民窟的人相比，自己还是过得不错的，于是得过且过；有的人可能觉得要不断努力，想方设法地去赚钱。看，这就是两种不同思维模式所带来的不同。）
固定型思维模式者尝试修复自尊的方法还有一个，就是去责备他人或找借口。
（比如当有些学生成绩不理想时，第一时间想到的不是下一步该如何努力，而是找种种借口：我会的题一个也没考到、老师的重点讲偏了、爸妈给我施加压力了、考试时旁边同学的小动作影响我的思路了……）
思维模式改变了努力的意义
龟兔赛跑的故事本想强调努力可以有多重要的意义，却给了努力一个坏名声。它巩固了人们“只有缺乏天赋的人才需要努力”的观念，并让人们以为只有在非常罕见的情况下，当有天赋的人失误时，后进者才有机可乘。固定型思维模式者告诉我们：“如果你需要为某事付出努力，那么你肯定不擅长做这件事。”
（我觉得无论天赋如何，都要去努力。可能缺乏天赋的人需要付出更多的努力才会和有天赋的人站在一条起跑线上。而有天赋的人如果继续努力，则是锦上添花，正所谓“比我们优秀的人都在努力”。正如乔丹生来不会运球、毕加索一出生也不会画画、马云生来也不是亿万富翁，这都是他们在有天赋的基础上，坚持努力的成果。）
美国人鄙视努力，法国的一名企业家也曾说过：“法国不是一个崇尚努力的国家。毕竟，如果你通晓为人处事之道，做起事情来便可以不费吹灰之力。”
这让我想到了王维审老师在一篇文章的提到的：“在我们的周围，的确存在着种依靠八面玲珑、左右迎合获得暂时“成功”的人。这些人通常不愿意把主要精力放在教学上，更不会在教育研究上下工夫。他们唯一忙活的“功课”，大概就是察看领导的脸色，设计各种可以讨得领导欢心的场面，制造各种能够获得领导欣赏的机会。因为人是复杂的情感动物，学校管理方面偶尔也会受到情感的影响。如此，那些善于情感经营的人自然就容易在获得性上占据优势。相比那些只知道埋头教书、低头拉车的老师，他们获得利益和提升的可能将会增大，也就出现了“能干不如会表现”之类的反常现象。但是请相信，每一份努力都不会被辜负。 ”
在固定型思维模式者的眼中，努力是有缺陷和不足的人需要做的。如果完美无缺正是你的与众不同之处——如果你被外界认为是天才、人才或者具有某些才能，那么你会损失很多东西。努力会贬低你的价值。
（所以我们在上学期间会发现这样一种现象：越是学习好的同学，为了维持自己聪明的好形象，他们越是在偷偷学习，让自己看起来完美无缺，给其他同学一种假象：看，我没努力就能取得这么好的成绩，我多么聪明。
还有部分同学是老师同学眼中的学渣，但实际上，他们并没有那么差，他们只是放弃了去努力，他们怕努力后还是失败的事实会让自己找不到借口，于是索性不努力。）
第七章 父母、老师与教练：思维模式的传播
关于成功的信息
①父母：你学得真快！你真聪明！
孩子：如果我学东西不那么快，我就不聪明了。
②父母：你真聪明，你根本没学习就得了A。
孩子：我最好不要努力学习，不然他们会觉得我其实没那么聪明。
作者通过研究，得出了非常清晰的结论：对孩子的智力水平进行表扬，会损害他们学习的动力和表现。
如果父母真想送给孩子一份礼物，最好的就是教会他们热爱挑战，从错误中吸取教训，享受努力的过程，不断学习。只有这样，孩子们才不会成为赞扬的奴隶。他们将拥有一种可以建立和修复自信心的终生有效的方法。
我们可以随心所欲地夸奖孩子们以成长为目标的努力过程——夸奖他们通过自身的实践、学习、坚持不懈和有效的学习策略达到的成就。而且我们可以在和他们谈到其成就时，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。“你的进步表明你真的为你的考试付出了很多努力。你反复阅读了材料，画出了重点，对自己进行测试。你的方法确实奏效了!”
联想到我们平时对孩子的评价是多么地敷衍、评价语是多么地匮乏。“你画的画真好看”、“你弹奏的曲子真好听”。长此以往，孩子可能会误以为他被敷衍表扬鼓励。我们要清醒地认识到：鼓励是帮助孩子改善，而不是苛求完美。我们应该针对孩子的具体行为和取得的效果，有针对性地进行实事求是的鼓励和表扬。
如果我们换个说法“这幅画用了很多绚丽的色彩，跟我说说你都用了什么吧”、“你演奏曲子时的激情让我感到很愉悦，你在演奏它时怀着怎样的心情？”，看，如果这样去评价孩子，他们的目标会不会更明确，效果会不会更明显了呢？
关于称赞,还有一件事要说。当我们对孩子们说“哇，你做得真快”或者“看，你没有出一点差错”时，我们向他们传达了什么信息?我们告诉他们，我们重视他们的速度和完美，而速度和完美是刻苦学习的敌人：“如果你认为我在速度快和表现得很完美的时侯才足够聪明，那么我最好不要做有挑战性的事情。”所以，当孩子们快速和完美地完成一项任务的时候——就拿数学题来说吧，我们应该说什么呢?我们应该拒绝给予他们应得的赞扬吗?是的。在这种时刻，我会说:哎呀。我想这道题对你来说太简单了，很抱歉浪费了你的时间。我们来做一些你真正能够从中学习的题目吧!”
关于失败的信息
当孩子失败时，孩子们需要诚实而有建设性的反馈。如果孩子被“保护”起来，他们将无法从失败中很好地学习，所以不要一味地给他们虚伪的鼓励。
……
这本书是关于如何促进自我成长和帮助他人成长的，去试试成长型思维，它一直在那里等着你，你也可以成为决定自己未来方向的人。
