四年级上册Unit5主题为food，内容相对比较多，词汇量较大，句型也容易混淆，于是我决定在单元结束后给孩子们布置一项“特色”作业（之所以加引号，是因为这一项特色作业已经不再是真正的特色了，因为其实它在英语教学中已经被广泛应用。），即总结本单元所学知识，并设计、制作自己的专属知识结构图，要求字迹工整、设计美观，除了这些，除了这些我便没有给他们多说什么，没有说从词汇、语音、句型等方面梳理，这是因为我想看看孩子们在梳理时他们会从哪些方面梳理，他们大脑中的知识是怎么分布的？也没有给他们提供参考案例，一是因为绝大部分学生已经接触过类似的作业，有大概的了解，二是因为不想限制他们的想象力，我期待看到令我惊喜的“作品”。
那么就先来欣赏一下孩子们的“作品”吧！
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程目标中指出英语课程要培养学生的核心素养，而核心素养的第三点就是思维品质，英语课程总目标中指出：要能在英语学习中发展学生思维，在思维发展中推进语言学习。
那么什么是思维品质呢？思维品质它是指人的思维个性特征，反应学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
那么如何发展思维呢？众所周知，思维导图是一种直观的思维工具，那么在思维导图绘制的过程一定是学生思维发展的过程，现今的老师们对思维导图一定不陌生，那究竟什么是思维导图，用严谨的语言解释是什么呢？思维导图，又叫心智导图，它图文并茂，将文字、数字、图画、颜色等通过线条、符号有机联系在一起，充分运用人的左右脑机能，利用思维规律将单调枯燥的语言学习变得形象生动。是的，思维导图可以帮助学生及时梳理所学知识，形成系统化知识结构，我想，在英语学科中思维导图的集中体现便是单元知识结构图。
在批改作业时我真的不禁感叹于这些孩子们的创意，每一幅作品都是独一无二的，当然大多数孩子是从词汇、语法、句型等方面进行总结，将本单元所学内容进行梳理，思路清晰，图画生动。
在欣赏孩子们作品时我的内心也忍不住感慨：
1. 作为一名教育工作者要善于发现每一个孩子身上的闪光点。也许有一部分孩子在成绩上不够优秀，但他们可能在其他方面有着特别的长处，而做教育的我们，不应该敏锐地发现这些闪亮点，引导孩子去发现自己的擅长领域并在这个领域逐步发光发热吗？我认知有限，但我认为这样的教育才是良性的教育！
2. 同时要尊重孩子的个性差异。扪心自问，在日常教学工作中，作为一个教师，我确实有时会带着个人偏好对待个别同学，但事实上每个孩子都有他自己的个性、性格，因此他们表现出来的外在也会不尽相同，就如同他们的思维导图，或清晰明了，或详细全面，逻辑不够清晰不代表他不认真、不努力，有时候有些东西是无法或很难改变的，不要为难孩子，而是尝试改变自己的意识和态度。
当然这次的作业也有很多的不足之处，我目前能清晰认识到的一点是没有引导学生进行词汇的联想与拓展，那么在接下来的实践中要不断改进并提升。
