引子:
忙碌的开学,加上一年级迎新,各种开学准备工作应接不暇。以往预备课上的开学第一课,直到今天下午趁班主任开会的时间,我才挤插了进去,跟新教班级的孩子见了面。为了让孩子们对我、对数学、对新学期的课堂要求明确,我以谈话的形式开始了这一课。
课堂实录:
师:看到老师,你想问什么?(满以为他们会沉默或安静,不曾想他们异常积极)
生:老师,你是教什么学科的?
师:(微笑)你猜?
生:英语!
生:我觉得是数学!
师:为什么觉得老师是教英语的?
生:语文老师是魏老师,英语老师还没看见?
生:数学老师也没有进班上课呢?
师:会推理的孩子!认为我是英语老师的举举手?(生举手)认为老师是数学老师的呢?(另一部分生举手)
师:(板书:数学),大部分孩子的判断正确,老师确实任教数学。知道了老师任教的学科,还有其他问题吗?
生:老师你姓什么?多大了?……
师:除了老师的个人信息,你们还想问些什么(板书个人相关信息)?
生:老师,四年级数学难吗?
师:你们觉得呢?
生:难!
师:说说你的想法?
生:和三年级的书相比,它厚一些。
生:因为三年级除法都是一位数,现在要学两位数,而且数字越来越大,所以我觉得应该会难。
师:这是你们比较之后的想法(板书:难——比较)
生:老师,我觉得不难!(声音很响亮)
师:哦?说说你的理由!
生:老师,暑假里我都提前学过啦!所以觉得不难!
师:你们呢?都学过?
生:嗯嗯!(一大半人点着头)
师:除了因为学过,还有别的想法觉得不难吗?
生:虽然四年级好多新知识,但是即使是没有学过的知识也可以融入已经学过的知识当中,有三年级的基础,所以我觉得不难。(非常有想法的小男孩,我情不自禁为他鼓掌,并板书上“不难”的理由)
师:看来除了提前学习,或者预习,我们还可以将新旧知识进行融合,也可以让学校变得不难!这样觉得难的同学有没有增加些信心呢?
生:肯定地点点头!
……
课后反思:
工作17年了,一直执教六年级,已经有好多年不曾教四年级了。今天进班第一感受:孩子好小啊!从去年班上的67个大孩子到如今的58个小不点儿,感觉教室一下子空了许多。
年龄小了,上课爱提问了,但显然孩子们的课堂表现、倾听习惯、语言表达都与六年级学生差距很大,一时之间我还有些不能接受。短短一节课,从调皮孩子的注意力持续时间到孩子们的动作改变,对于管理的方法、交流的方式还需要进行调整。一切都需要改变,需要思考,需要实践,需要不断在摸索中前行,在不断学习中尝试。