昨日接到孩子同学的信息，说孩子在学校被老师严厉批评，是因为因为孩子嗓子坏了，喊不出口号而在公共区域大声呵斥了孩子，回到教室又再次严厉批评了孩子，过后孩子在课间出现抱头痛哭的情境。
我接到信息反馈，立即给老师电话了解情况。
老师的反馈：孩子嗓子不舒服又不说，全校唯一的一次彩排，让他喊口令，他嗓子不舒服又不说，前后都在等，我们被批评了……他为什么不提前说，我说他笨，而且还哭……他的承受力太弱了，要培养他的挫折教育
听了老师的情况说明，我没有立即表达我的思考，而是先告诉老师，孩子的身体确实是在生病中，而且早上出门已经说不出话了。这是事实反馈。
孩子回到家后，我和孩子进行了深入的沟通，从孩子层面了解事情的原委，了解孩子对这件事的感受和看法。孩子讲述了原委，然后告诉我，他哭不是因为委屈，因为这件事是真实发生的，他确实没有喊口号，受到批评，没有冤枉他，他不委屈。但是他很伤心，伤心是因为老师说话语气太重，而且咄咄逼人，不分场合，是“语言暴力”，心如刀割。我很欣慰孩子能分辨出“委屈”和“伤心”的感知。我继续询问孩子，最痛点在哪里？孩子说，老师说的最严重就是“我以后不再重用你了，你让我太失望了“，孩子追问我：”妈妈，喊不出口号，是因为我嗓子喊不出来，我也不想啊，有那么严重需要联系到对一个孩子失望吗？这不是太急于判定我了吗？“听着孩子的陈述，我内心默默支持，我惊讶孩子理解了什么是”语言暴力“，而且可以在整个过程中保持冷静的处世态度，即使含泪也没有去过多辩解，过后能理性思考事件的关系，我看到了孩子的成长，同时也看到老师对待孩子和班级管理的片面性。
于是，我决定好好和孩子的老师深入沟通。
给孩子老师发了第一条信息：告诉老师，我了解到的事情原委，与老师的陈述的事件一起还原，客观讨论事情。确认此事是否因为孩没有喊口号而影响到班级荣誉，如果是这个认知，那么生病中的孩子更希望得到的是老师的理解。
得到老师的回馈，知道老师的关注点确实是班级的整体情况。孩子身体不适，在告知老师后依然得不到理解，在教室里老师继续指责孩子不负责任，耽误了班级的彩排。那么我会继续和老师了解到给与孩子的期望是什么？希望是有身体不适会合理表达自己的情况和需求，还是希望孩子不要出错？孩子没有第一时间告诉老师身体状况的原因是什么？孩子的回复是因为已经说不出话了。那老师为什么不选择信任孩子而是说孩子装病呢？一个10岁的孩子，给与他的不是信任、关爱和温暖背后的担当，而是夸大结果的反复指责，这让我不得不直接和老师表达作为家长，我的需求。我的希望是，孩子能够正确了解这个事情的处理方式：他可以提前告知老师他的身体情况，老师在得知孩子身体不适，可以做个备案，让其他同学代劳。这是很简单的事情，为什么一定要衍生为孩子的人品问题呢？
通过真实的表达我从事件分析后的感知，也表达了我的期望，老师终于明白，原来这个孩子希望我多鼓励他。我和老师说，这个孩子内心柔软。
先还原孩子的本我，创造条件让孩子不断探索自我，远比一开始就”超我“教育要真实得多。毕竟，孩子真实真诚的长大，这点更重要。
