学习力就是终身核心竞争力
学习的定义
通过学校获得知识的过程
是人在生活过程中，通过获得经验而产生的 行为或行为潜能的相对持久的行为方式。
孔子说：学而时习之，不亦说乎
学是获得 习是巩固
学习是学习者主动发现问题、分析记录问题、多种方式解决问题并将 问题巩固、内化成知识的过程，这个过程可以进行流程化操作。简化 为:学习是发现问题、解决问题的过程。
行为主义理论
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌 握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大 程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
华生的理论认为学习的环境很重要
应用到早期教育上，就是给孩子上课的环境，需要干净整洁，能让孩子集中专注力在这一件事情上
怎样看待教师和学习者
:教师是教学过程的设计者和组织者， 是训练者，而学习者在教师创设的环境中被动地接受知识。他们对知 识的掌握有赖于能否反复练习和得到及时的反馈。因此学习者是可以 由教师任意塑造的，是接受者、被领导者。
建构主义学习理论
1.学习的本质是构建网络结构的知识。
2.学习是主动的意义构建过程。主动建构是指学习不是学生被动 接受老师所传授的知识，而是学生自己构建知识的过程。
教学思想:
1.以学生为中心。
强调以学生为中心的教学模式，注重在教学过 程中发挥学生的能动性。学生是知识信息加工的主体，知识意义的主 动构建者，而教师则是由知识灌输者转变为学生建构知识的帮助者、 指导者。
2.在实际情景中教学
在实际情景下学习，能够使学习者利用自 己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从 而赋予新知识以某种意义，促进学生主动积极地构建自己的知识。
3.协作学习。
学生的学习是在教学群体之间的协作下完成的。在教师的组织和引导下，教师和学生形成一个教学群体，共同批判性的 探究各种理论、观点和假说。
4.提供充分的资源，让学生自主探索。
为了能够保证学习者的主 动探索和意义建构，必须要为学习者提供充分的信息资源。但是，用 这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生 的自主学习和协作式探索。
评价:建构主义理论的缺点是，强调知识的相对性，否认知识的 客观性;强调知识在生产过程中的个别性，否认其在本质上的共性; 强调学生的学习情境、非结构性，否认知识的逻辑性与系统性。这显 然走向了另一个极端。
