自由提问，精彩的问题不断浮现：
何为等量关系？等量关系和数量关系、等量关系式一样吗？
为什么不学其他数的倍数的特征？
平行四边形可以折成长方形吗？
mL为什么一个小写一个大写？
折线统计图可以是曲线吗？
怎样证明画出的正方体就是正方体？
结果是循环小数还可以验算吗？
有没有长斜了的圆锥？
如果龙舟大赛算平移，那百米赛跑算平移吗？
精彩不断，新的挑战也随之而来：
提出的问题我们也没有答案怎么办？是搁置还是解决？以怎样的方式解决？课上解决还是课下解决？
毫无疑问，要解决！因为在解决问题的过程中，学生会思考，尝试，交流，碰撞，进而引发更深入的学习。当然，面对不同问题，我们可能会采取不同的方式去处理。
面对学生精彩却有些棘手的问题，我们如何做出回应？
1.回归教材，宏观对比中消除困惑
小学阶段，有很多相似的，难以区分的概念，如轴对称图形和轴对称、分数单位和计量单位，当学生提出困惑和疑问时，我们不妨引导学生再回归教材，用更宏观的视角去对比、剖析概念的本质。从教材中来，再回到教材中去。
2.实践尝试，操作交流中促发思考
我们在欣赏学生提出的问题精彩，深入，聚焦，有价值时，更需要相信学生能通过假设、操作、实验、调整等方式认识问题的本质，也能通过合作，分享，对话找到解决问题的方法。
3.战略放弃，课下查阅后分享发现
学生的思维一旦打开，问题便会喷涌而来，完全利用课上的时间去解决已经不太现实，这就需要我们对问题进行分类，做出战略性的放弃，留给学生课下研究。其实，这样的问题研究完全可以替代部分习题性作业，因问而学，势必会提升学生学习的积极性。
4.记录问题，学习成长中积极创造
记录，其实就是一个反思的过程，它不会让问题随着时间的流逝而被遗忘，而会时时提醒我们不断地思考，随着知识的积累，方法的优化，灵感的闪现，问题终将会被解决。
其实，我们所希望的提问，并非仅仅为了解决问题，但尝试着解决这些问题，却能够引发更深入的思考，催生更深度的学习。
