1.谈话导入。

（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）

（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）

（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

（4）全班齐读。

2.释义诗题。

（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）

师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。

（2）了解“繁星”，指导书写。

①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）

②指导书写“繁”字。（出示课件）

③解释“繁星”。

a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？

b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……

师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）

（3）明确诗序，简介作者。

①明确诗序。

a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）

b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②简介作者。（课件出示冰心简介）

板块二  初读课文，检查预习

1.初读课文。

（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

（2）生自由读诗。

②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）

a.师范读后，指名读。

b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。

c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗。

2.学习课文

（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！

（2）朗读《繁星》（一三一）。

师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？

3.反复朗读，发现诗“韵”。

（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

①课件出示诗句。

②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。

（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。

（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。

①课件出示诗句。

②师指名读，感受韵脚“anɡ”。

③师范读后生练习读。

④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。

⑤理解“思潮”。

师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。

⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。

【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。

板块二 有情有思，读出情感

1.学习《繁星》（一五九）。

（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？

（2）课件出示诗句。

（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。

（4）体会诗韵。

①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？

②预设：韵脚“了、里”。

③读出节奏。（出示课件）

a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。

b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？

示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。

师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）

2.学习《繁星》（七一）。

师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。

（1）出示课件。

小组合作学习：

自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？

诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。

（2）生自由读诗，思考问题。

（3）同桌交流问题。

（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。

①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）

②补白想象。

a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？

b.生想象、交流后，再读诗句。

c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？

③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。

（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。

（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）

【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。

板块三  情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句。

（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。

（2）出示课件。

这些事——

是永不漫灭的回忆：

（      ）的（      ），（      ）的（      ），（      ）的（      ）。

（3）生仿写诗句。师巡视指导。

2.分享仿写的诗歌。

（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）

（2）师生评议。

3.深情诵读《繁星》。

（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。

（2）全班齐读。

4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）

5.拓展延伸。

（1）课件出示《繁星》一书。

（2）推荐课后读物。（出示课件）

（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。