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准备性思维:
长辈角度
1，纽带☞关系（亲情）
→建立关系之目的或意义:父子情
→效果:父子情感融洽
→办法:拿出更多共处的时间去交流做保障
2，家园☞学生心灵安顿（精神、情感）
→使安顿的目的或意义:学生心灵宁静
→效果:使其不迷茫、不躁动、不盲目
办法:爱（师德），修、达（提升业务水平）
3，根、魂☞市民的归属感（情感、感受）
→归属感的目的或意义:归根到底是当下的人的幸福。
效果→安定生活、稳定工作、和谐交往
办法→物质与精神的协调建设（注意“更”）
小结:
长辈的各自身份虽不同，但都是自己先主动“想要”与对方建立起紧密关系，建立起紧密关系就有共同的生活，建立起共同的生活就有共同的生命情感，建立起共同的生命情感才有共同的生命体验，建立起共同的生命体验才会有共同的记忆。
把上述表述建立起逻辑关联:以内心主动愿望为前提:
意愿☞关系☞生活☞情感☞体验☞记忆
以“共同记忆”为“果”，把这组逻辑关联反推一下，形成思维链:
记忆☞体验☞情感☞生活☞关系☞意愿
就会发现，这组环节中，“共同情感”是关键，这个关键点是通过“紧密关系”和“共同生活”达到的，并为“共同体验”和“共同记忆”打下基础。
按要求，要以学生自己角度去反观某一个身份的长辈的付出，就要写自己在某一个身份上，如何去构成“共同记忆”。即上述准备性思维中的“方法”一环的呼应，终点强调“做”（方法），即:
对父亲的做法的回应☞也拿出更多共处的时间去交流做保障。（举例怎么样做）
对师长做法的回应☞尊重、理解、感谢（举例）
对市长做法的回应☞行公民（市民）该做的行为，显现市民道德与文明。（举例）
关于“联想”，要预想在彼此间的此种构建后，是一个什么样的人与人的局面，要描述一下情景。
