一学期经典名著阅读指导课程的实施，有得也有失，细细梳理，感受颇多。
首先，经典名著阅读指导课的实施让老师有路可循，有法可依。以前教名著阅读，目的主要是应付考试。把课本中的选文读一遍，然后出一些练习题进行考前密集训练，于是有关名著阅读就算完成了。可组成团队后，忽然发现名著阅读原来并非如此简单。大家共同研究后发现别有洞天，于是有了激趣课、铺垫课，推进课，汇报课；于是有了圈点批注指导法；于是有了假期读书推进单；于是有了课本剧改编指南……于是有了厚书读薄，于是有了上课时的一周一要点，一周一任务。老师有了共同可循的方法，有了可供循环使用的教学设计，上课自然也就顺水顺风了。
其次，这样的课程促进了学生对名著的了解，也提高了他们学习名著的兴趣。许多人对名著的阅读往往是浅尝辄止：了解一下有哪些人物，看看都讲了什么故事。于是翻完一本书后就美其名曰“我读完了！”但经过一学年的名著阅读指导，学生知道了看一本书还要学会客观的分析人物形象，还要了解书本所反映的社会现实，蕴含的社会道理……他们知道了通过细节看人物，通过背景析人物，通过评价明道理。而课本剧的演出、主题辩论赛、名著人物研讨会……让他们感受到了不一样的课堂，大大激发了阅读学习名著的兴趣。
再次，名著阅读指导课程的推进让学生把读和写有机的结合在了一起，无形当中促进了学生写作水平的提高。名著不但要读，还要感，还要悟。读后的篇篇读后感承载了学生的得和思，引述法、深入法，观联法……各种方法的学习让学生写读后感有章可循，不再只是故事情节复述后简单发一两句议论就算是写了一篇读后感，而是注意了多层次多角度的去看问题。这样写出的文章多了深度，有了内涵。同时手抄报和课本剧的展评也让他们斟酌了文字，品味了细节，了解了艺术，显示于笔下和纸上，无形当中又提升了他们的文字功夫！
但课程推进的同时也有许多不足和困惑。比如课上功夫有限，就使得课下学生的阅读推进颇让人头疼，即使建立了班级读书群，实施推进却费时费力；再比如有些学生认为看了有关电影电视就了解了名著，无需再去啃文本，对这种学生引导起来也颇为费事；还有，这样的课程在全校推进的力度还不够，个别老师对于名著阅读指导的重要性认识还不够，认为考试不过几分，还不如多讲点语文知识；学校对于名著阅读指导课缺乏足够的认识，缺少统一的组织指导……
有收获有困惑，有所得有所失，一切的梳理都希望能为今后的名著阅读指导课程的有效开展积累经验，提供方向！
