《点燃孩子的学习动力》
认真想一想，我们在教育孩子时，是不是经常会说：你现在应该去做作业了，你要把这些书看完，你不可以出去玩必须在家学习……很多时候，在孩子的学习教育中，父母扮演的都是“控制者”的角色，希望通过约束孩子的行为，来达到让孩子认真学习的目的。
用约束孩子的方式，控制孩子的行为来促进孩子学习，有效果吗？或许因为对父母权威的惧怕，短时间内能让孩子看上去是在认真学习，而实际上，如果我们的目标是要让孩子爱上学习，这样的的方式只会适得其反，让学习产生厌学的情绪。
苏格拉底说：我们都有内在的、自然的学习能力，但它可能会被后天的指导所破坏。
我们父母所要做的，就是找到合适的方法，激发孩子内在的、自然的学习能力，让这种天然的能力，不被后天的指导破坏掉，就像一个园丁栽种树苗时，最重要的是给树木创造一个能很好的吸收水份和照射到阳光的环境，让树苗得到更好的生长。
父母要学会做园丁型的教练，做孩子的引路人，而不是拖在孩子往前走，在孩子有能力做决定的事上放手，在孩子能力不足以应对的事上给予支持和帮助；父母要帮助孩子释放学习上的潜能，拥有更好的学习心态，让孩子爱上学习而不是被逼迫着去学习；在教育孩子时，要授孩子以“渔”，而不是授孩子以“鱼”。
想要让孩子能自主学习且在学习上充满学习动力，父母自身要具备六项核心的培育能力，这六项能力分为两个大类：意识和能力。意识是指思维方式，能力是指行动力。
意识中包含三项核心培育能力：觉察力、生态意识、平等意识。
父母有足够的觉察力，才能更好的观察和感受孩子的行为和情绪，探索孩子行为和情绪背后的原因，及时做出恰当的回应，解决孩子遇到的问题。
生态意识指的是父母要这样的认知：每个人都自我成长、自我更新的能力，有很强的自主性、变化性和适应性。父母在面对孩子时，要有生态意识，尊重孩子的成长规律，不要用强硬的方法台里行干预，而是要顺势去引导。
在父母的眼中，孩子还小不能对事情做出正确的判断，如果孩子有自己的想法，是件很危险的事，所以应该由大人来告诉他们什么事该怎么做，这样做的结果，却是养出很多只长年龄的“巨婴”。事实上，父母对孩子应该要有“平等意识”，给予孩子尊重、理解和相信孩子的能力，鼓励孩子承担属于自己的责任，这样才能培养出有自主能力的孩子。
能力方面，对孩子正确回应的行动力中，也包含着三大核心培育能力：以自主参与为目的的参与、和孩子站在一起、暗示而非明示。
以自主参与为目的的参与重点在于参与孩子学习的过程中，要让孩子有自己的想法和总结属于自己的经验，而不是父母单方面的灌输知识；和孩子站在一起不是无底线的纵容孩子，而是跟孩子站在同一战线上，和孩子一起共同面对问题，一起想办法解决问题；暗示而非明示其实指的就是身教重于言传，不动声色的用行为影响孩子，而不是不停的说教。
孩子的教育不是父亲或母亲单方面的事，双方都参与并用园丁型的教育方式去引导孩子，孩子能自主学习并在学习上充满学习动力的目标，自然就也就更容易实现了。
