今天我们开启了儿童经典阅读沙龙，一共有7个小朋友参加，1个大班的孩子，4个中班的孩子，2个不到三岁的双胞胎。在阅读的过程中，除了两个双胞胎因为不能接受妈妈和阿姨的离开，全程陪伴，其他孩子家长都在另一个教室，等到做手工的时候才陪伴，还有一个小朋友是全程都没有家长陪伴。

    首先看看，我们的活动内容。

      在活动之前我们有小朋友迟到。讲故事之前我们做了一个小游戏：下大雨，下小雨。（观察每一个孩子，都能够参与游戏中，并且很开心，其中有比较小的孩子参与的动作不明显，阿姨就一直替代性使孩子被动参与，从孩子的表情来看，他不愿意，但没有语言和情绪上的表达。）

    我问孩子们读故事的时候需要注意什么？每个孩子都能够回答，要认真听，不能到处乱跑，不插话。（说明孩子对于规则是有意识的，但实际行动上每个孩子各有差异。）开始读故事时，我们先讲了一本绘本的物理性结构，护封，前勒口，封面，内环衬，后勒口，封底。然后开始读故事。

1.在这个故事里，小房子是大自然的象征，是现代文明的牺牲品。结尾处，小房子得救了，重新在长着苹果树的山冈上找到了归宿，却给我们留下了悬念。这是一个美丽的故事，也是一个弥漫着伤感的故事。（在昨天的阅读中孩子们还没有理解这么深）

2.这本书中用孩子能够理解的语言传递出历史的时间，也就是时间推移的概念，作者用了一种深入浅出的方式：开始时一天（太阳升起又落下），接着是一个月（从新月到残月），然后是一年（从春天到冬天）这样循序渐进。（孩子们在阅读这一部分内容时都特别认真，专注，对画面的观察也很认真，也提出自己的问题）

3、小房子被作者赋予了人的特征和情感，被拟人化了，它会好奇，会孤独，会恐惧和快乐这都是孩子们能够识别的情感。乍一看去，小房子前后都是一个表情，但对比，就可以看出它表情的变化。例如：当人们在小房子前面开始挖道路时，它脸上就一副惊诧的表情：“要发生什么事情了呢？”，当小房子逃离了乌烟瘴气的大都市，重新回到大自然的怀抱时，它幸福的笑了。孩子们能够理解将房子人物化。

4、作者还用从亮色到灰暗，再到亮丽的色彩对比，恰如其分地反映了小房子的心境。（昨天阅读中有孩子从颜色观察到了时间的不一样，季节的不一样。）

      阅读是一件美妙的事情，今晚的阅读，我没有设计问题去问孩子，主要考虑到经典故事一定不只是读一遍，孩子阅读的层次不一样，阅读习惯和体验都不一样，有的孩子专注的时间长，有的孩子专注时间短，有可能是这个故事不吸引他，有可能是这个空间让他不舒服，有可能还有其他的原因，等等因素，所以我们不以孩子一次的行为做决定性的评判，而是思考～如何让孩子们爱上阅读，爱上阅读是建立好自主阅读能力的关键。孩子们也让我突然意识到幼小衔接的重要性不是在知识性的衔接，而是孩子适应性的衔接。

      首先就是环境，小学的环境跟幼儿园和其他培训班的物理环境是不一样的，课桌之间的间距，都会让孩子有不适应性。教室里的其他环境文化也与幼儿园不一样，每个孩子的适应性不一样，安全感就会有不一样的挑战。

      再来看老师。幼儿园的老师与孩子的配比是1:10，可是到小学去了之后老师与孩子的配比是1:50，老师根本没有办法观察，照顾到每个孩子，孩子如果还没有养成自主性阅读和学习的习惯，到了小学之后有必然会有各种不适应。以前在幼儿园里老师在前面讲故事，孩子们只用听，到了小学之后，老师在前面领读，孩子们要自己看书跟读，由于没有养成自主性阅读的习惯，也缺乏自主性阅读的能力，导致学习从一开始就变得很吃力，提前有学习知识性内容的孩子就能够应付简单的内容，而到三年级后也开始吃力。所以幼小衔接重要应该是放在孩子的适应性而非知识。

      感谢这些孩子们给我带来了一些思考，在阅读活动后做手工的过程中，孩子们的小肌肉精细运动能力差别大，家长替代性行为多，干预多，追求标准化，爱比较，我有提醒家长支持孩子自己的想法，没有好与坏，对与错，只有属于他自己的特点。都应该被接纳，被尊重。我们的接纳和包容不是纵容，而是能够透过现象看本质。我们要相信每一个孩子，只要我们给予的引导，示范得当，孩子都能够渐渐成长起来。

    活动时间超过了我们的预计时间，最后结束时孩子们没有讲解自己的作品。

    在课堂中，我既是老师，又是妈妈，无论对于孩子还是对于我都有个 很大的挑战。虽然孩子在集体活动中秩序感还需要更多的机会去内化，相对于以前，他还是有进步，能够区分妈妈在课堂的角色。

      可以做的更好的是，在下一周的阅读中加上音乐，让孩子们再经典名曲️安静下来，再阅读，每个孩子都有一本书，一起开始阅读的旅程，期待着。

    最后有一点分享：我们作为学习型的父母，不是不会遇到孩子带来的挑战，我们学习家庭教育的知识，不是为了追求培养一个完美的孩子，而是学会去观察孩子，引导孩子，支持他，保护好他的创造力，想象力。