前两天在网上观看了辽宁省一个课题研究的成果汇报，了解到这几年辽宁和重庆做的关于群文阅读的研究情况，看完之后引起了我的深思。

        其中议题的确立和文本的重组给了我很大的启发。

        我们平时的教学就是孤立的教单篇文章，偶尔也会有两篇文章放在一起的对比式阅读。这种按照常规式的推进，有时候也会让人觉得索然无味。群文阅读的创新之处在于它可以将课文打乱重组。

      群文中的文本不是彼此孤立的关系，而是彼此支撑，形成一种既契合融通又各自独立，既有共性又有异质的一个闭合系统。

        首先说一下确立议题。

        要确立一个议题，根据议题来选择所教文章，在对比中分析、体会、感悟、理解，从而发到教学目标。

        如果我选择的议题是“走进杜甫”，那么我会选取有关杜甫的几首诗，《望岳》、《春望》、《闻官军收河南河北》、《茅屋为秋风所破歌》作为我教学的文本，通过分析、比较、品味、赏析，就可以梳理出杜甫的生活轨迹和思想转变，从而更好的理解“诗圣”，也更好的理解文意。

        其实我们完全可以在教学中借鉴这种方法。

          教一篇文章，不仅仅是为了教读这一篇文章，而是要通过对这一篇文章的解读，了解作者的生平以及他的思想，同时从品读作者其他的著作中可以加深对作者本人的思想的了解，也能更好的把握作者的情感。

        其次就是文本的重组。

        比如说九年级上册诗歌单元的教学。本单元共有五首诗，五首诗各有特色，有的情感美，有的意象选择的不错，有的善于营造意境，而有的语言风格和其他不同。

        为此，我们可以不必要一首一首地学，而是通过确定一个主题对文本进行重组。

        如果我确定以“意象的选择”为我的主题，我就可以把《沁园春·雪》、《乡愁》、《我爱这土地》放在一起进行对比着阅读。通过分析每一首诗中作者在选择意象上的特点，从而了解作者的写作风格，体会作者所表达的情感，感受不同诗歌的魅力。

        如果我确定以“语言的陌生化”为主题，我就可以把《你是人间四月天》、《我看》这两首诗放在一起进行对比着阅读，通过对其中词语的搭配，新颖的修辞，句式的杂揉，视觉的转换，节奏与排列等方面的研讨和分析，了解作者的语言风格和用词的陌生化，以此来体会作者想要表达的情感。

        当然，很多时候我们也可以用“1+x”的阅读方式。

        “1”指的就是我们课本中的单篇课文，而“x”则指。在阅读文本基础之上的拓展、比读和整合。

        如：我们在教学《背影》这篇文章时，可以选取季羡林的《永久的悔》、胡式的《我的母亲》、龙应台的《目送》节选作为补充阅读，在学习本课的基础之上，通过拓展性的阅读，让学生更加了解父爱的深沉，以及我成年后的感悟和愧疚的心理。

        其实这项工作平时我也在做，总想在教一篇文章的同时，让学生拓展阅读面，扩大视野，以便更深刻的理解课文所表达的内涵。

        不过很多时候都不能如愿，要么是课堂废话太多，耽误了时间，以至于没有拓展的机会；要么备课不充分，没有提前找好拓展的素材，以至于手忙脚乱不能够恰到好处地展示。

        理想很丰满，现实总是很骨感。有时候走着走着就忘记了自己的初衷，一没时间，二怕麻烦，加上近两年琐事太多，久而久之，最初的设想就随着时间的洪流而远去了。

        近几年，对文本的解读方式犹如天上的繁星，数不胜数，有的是昙花一现，有的则是经受住了时间的考验。其实不管是哪一种解读方式，我认为对于一名语文老师来说，阅读尤为重要。

        “读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读本身就是一种自我的提升，它可以增长我们的知识，拓展我们的视野，提升我们的素养。

        特别是近几年来，对语文老师的要求越来越高，我们更应该逼着自己多读点书，以适应发展的需要。

        阅读力就是学习力，我们的目的就是让学生在阅读中成就美好的人生，那就要求我们老师必须得成为阅读的忠实拥护者。唯有如此才能让学生“亲其师信其道”，才能让我们在提升自我的同时成就他人。