1、 初始生命——初见生命

1. 从害怕到喜欢

孩子们第一次见到蚕宝宝是在我们《彩色的春天》主题中，我们班的mm妈妈为班级的自然角提供生机勃勃的小动物，比起蚕宝宝孩子们更喜欢小金鱼和小蝌蚪，一直在自然角盒子里的蚕宝宝往往被小朋友们忽视，但是妙妙的哥哥之前的科学作业是养蚕宝宝，她就很喜欢蚕宝宝，时不时的观察，她的观察吸引他的好朋友tt，tt也加入其中一起观察，观察的过程中tt说：“这是什么呀”

hh说：“这是从哪里来的毛毛虫”

tt说：“她是小小的、是青青的、像是毛毛虫。

mm说：“这是蚕宝宝”

tt说：“我有点害怕蚕宝宝”

旁边的hh也说：“我也有点害怕它，它会不会咬人”

mm在一旁着急说：“它不咬人，他只吃树叶”

tt说：“它只吃树叶，吃什么树的树叶”tt的问题引发了大家的讨论，因为在上学期《秋叶飘飘》和今天《彩色的春天》主题中孩子们认识了很多的大树和树叶。

tt说：“我觉得什么树叶都行”。

hh说：“我觉得它是宝宝，宝宝就应该是吃水果”。

mm说：“蚕宝宝就吃桑叶，他不吃水果”。

有了第一次的观察交流孩子们对蚕宝宝就越来越好奇，在早饭吃完后、或者是吃完水果后时不时的会去观察讨论“它喝水吗？黑色的小球球是什么？蚕宝宝睡觉吗？”假如遇到哪个“冒失”的小朋友高声说话，mm就会变成蚕宝宝的“妈妈”立刻站出来说：“嘘，你小声点，蚕宝宝在睡觉，不要吵醒它”

教师思考：

在这个阶段性活动中，孩子们所表现出的对蚕宝宝的探究热情，以及他们提出了那么多的好问题让我很欣喜，我一直认为喜欢提问是一个人具有质疑精神的体现，提出问题的能力也是创造性思维的前提，因此，在日常生活中，我非常注重视儿童的提问，常常鼓励并支持孩子们勇于提问的表现，让我感受到孩子喜欢什么，教师就反馈什么。鼓励儿童提出问题，但不是所有问题我们都要为幼儿解答。作为老师，我们要学会判断哪些问题是孩子通过自己探索获得了，不仅激发孩子们的兴趣和思考，也增强了孩子直接的经验分享和交流、探索，这些均有助于孩子们对一个事物的深度思考。

2、 探秘生命——养蚕初体验

1. 蚕宝宝吃什么呢？

孩子们对于蚕宝宝吃什么各抒己见，意见大不相同。

tt：“坚持什么树叶都可以”

Hh：“宝宝就应该吃水果”

麦兜说：“大概是巧克力吧”

孩子们众说纷纭，孩子们根据自己的生活经验对蚕宝宝的饮食进行的猜想让我觉得很好玩，虽然看似看似有些奇怪，但这恰恰也是孩子们学习观察实验记录的好时机决定。我决定与孩子们一起通过实验来验证。我说：“蚕宝宝到底吃不吃树叶、巧克力和水果呢？还有其他的树？我们都不知道。“让我们一起来做实验吧。孩子们欣然接受了我的建议。

我说：要做实验就要进行对比，我们先试一试什么呢？

于是我们就用了海棠果树叶、水果、桑叶、和巧克力进行试验，这是我们第一次对照试验对象，我们将和四种对照实验的对象放在不同的盒子里，里面分别放了三只不同大小的蚕，为了更好的地区分，我们还做了标记，方便孩子们观察蚕宝宝的饮食情况。

此外我还请了孩子们自己设计了观察记录表（在老师地引导下），观察完后孩子们需要把自己的观察结果记录下来，孩子们对此实验非常感兴趣，时不时地跑过去观察。

麦兜看到巧克力没有一点儿变化，沮丧的说：“蚕宝宝可能还不饿，他们没吃”

妙妙说：不对你看桑叶地叶子缺了一个小口，一定是蚕宝宝吃了。

妙妙的发现又引起了大家的关注，整个下午，孩子们来来回回都辗转于自然角。临近下午放学时。

tt兴奋的跑过来说:“对，我们说到蚕真的只吃桑叶，你看到蚕上有洞，大家纷纷跑过去围观。”

牛牛说：“你看海棠果地树叶洞也没有”。

乐乐说：“真的，真的只有桑叶被他咬出了洞洞”。

嘟嘟说：“你们看，这个桑叶上还有黑色的小颗粒”

妙妙说，这是他的大便吧。经实验验证。孩子们总结出了“蚕只吃桑叶，不吃别的树叶”做了实验，充分激发孩子们的实验热情，并激发了新一波天马行空的大猜想。

教师思考：

让孩子们天马行空的思考，猜测，抓住契机开展实验验证，建构科学学习经验，同时记录表的使用一方面是想培养幼儿从小养成严谨的科学探究的态度，另一方面是想让孩子们学习简单的观察记录表。

2. 关于蚕宝宝的小问号

孩子们对于蚕宝宝越来越好奇，提出了好多的小问号，嘟嘟说：黑色的点点是什么呀？

Hh说：它一天吃吃几顿饭呀？

何筱：蚕宝宝每天吃多少桑叶？

雅如：喜欢吃什么样的桑叶？

小石榴：它的大便很多，我们要怎么打扫呢？

嘟嘟：他会长大吗？他的妈妈是谁？

孩子们对蚕宝宝有各种各样的小问号，于是我们进行一个蚕宝宝调查表。

孩子们利用晚上和爸爸妈妈一起做了蚕宝宝调查表，在第二天我们有请孩子们分享他们的调查表。

妙妙说：蚕宝宝喜欢吃新鲜的，嫩的树叶。

Hh说：蚕宝宝饿了就吃，一直吃。

何筱说：老师我们的一起观察调查一下。

雅如说：我知道蚕宝宝喜欢新鲜的桑树叶，

小石榴说：蚕宝宝的家要及时打扫，它也喜欢干净整洁的环境。

孩子们纷纷分享交流自己的调查，孩子们对于蚕宝宝的喜爱已经不仅仅是观察、实验、调查。而是想照蚕宝宝。

教师思考：

接纳幼儿更多的疑问，开展的大调查，通过家园合作，帮助幼儿获得有益经验，孩子们乐此不疲的调查这自己关于蚕宝宝的发现，并且有极强的分享欲望，孩子们的同伴交流中获得丰富的关于蚕宝宝的小知识，同时小班下学期的幼儿已经四岁，好奇好问，通过调查让自己的好奇心得到满足。

3. 我来照顾蚕宝宝

孩子们对蚕宝宝有了浓厚的兴趣后，自然角每天都有围着观察的小朋友，有一天宥宥说：“老师你看蚕宝宝长大啦，它比我们之前看到的长”

我对小朋友提出了疑问那么之前来到班级有多长呢？孩子们摇摇头说我们也不知道。

这时齐齐说：老师我们现在开始量一下吧！

教师：真是一个不错的想法，那么用什么测量呢？

Tt赶紧伸出手来说：我用我们手量

嘟嘟说：我们用扭扭棒量

麦兜说：我们用尺子量吧

教师：我们一起都来试一试吧，囤囤用手量一量、嘟嘟用扭扭量一量、麦兜用尺子量一量。

Tt：哎呀老师蚕宝宝它一直动，不听话。

嘟嘟：老师它卷这，这该怎么量

麦兜：放尺子上观察应该可以吧。。。

小班小朋友都能够明白自己所测量的蚕宝宝有大概有多长，但是对于具体表达和看尺子有一定的难度，这时需要我们进行引导，tt说：蚕宝宝和我的小手指差不多，嘟嘟捏着扭扭棒说就怎么长，麦兜着急了：老师你快帮我看看我的多长呀？我们一起观察蚕宝宝在尺子上的长度发现有4.5厘米。

孩子们看着蚕宝宝一天一个样责任感更加强烈了，并坚持每天为蚕宝宝打扫家、麦兜小朋友更是早上来第一件事情就是观察蚕宝宝今天长长了多少并且孩子在观察中能够主动及时画出他对蚕宝宝的样子。

伴随着周末的到来，孩子们担心起蚕宝宝了，妙妙：老师过周末蚕宝宝怎么办呀？它不吃饭会饿死的。

教师：对呀小朋友每天都吃饭，你们是他的小主人，你们回家了，它怎么办，你们像一个办法吧，宥宥说：“我带回家吧！”我及时回应了宥宥这个想法很不错呢！孩子们听说可以带回家纷纷邀请蚕宝宝要回自己家，而且孩子们还自主讨论我要去找桑树，采摘最新鲜的桑树给她，哪里有桑树呢？小朋友自发的讨论开始了

雅如：“我要去上学路上找”

宥宥：我要去小区里面找。

郝烁：我要回家求救奶奶妈妈和我一起找。

说干就干，孩子们带着蚕宝宝回家寻找桑叶，并且孩子们把带回家的蚕宝宝的生长情况及时分享到班级群中和小朋友一起观察一起云成长。

教师思考：

饲养活动是幼儿园生命教育活动的重要内容。在饲养的过程中，不仅能让幼儿接触自然、感受生命成长，还能培养幼儿初步的探究能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息得出结论、合作交流是培养幼儿初步的探究能力的基本环节。因此，在与孩子们一起养蚕宝宝的过程中，我有意识地将这些环节自然地融入孩子们的探究过程。我鼓励孩子们猜想并及时地给予他们行动上的回应与支持，哪我知道这其中隐含着儿童怎样的学习与发展。我不是孤立地强调发展孩子们某一方面的能力(比如观察)，而是尽可能兼顾到多种方法的运用(比如，自主制作观察记录表，集体讨论、分享观察结果)。儿童探究能力的发展不是某一能力的孤立发展，而是在综合运用各种不同的方法解决问题的过程中逐步发展起来的。

总之，幼儿探究能力的培养不是一蹴而就的，而是需要在一个长期的、有目的地解决问题的过程中形成并逐步提高的。在活动中，我们要相信幼儿自主探索能力。

4.深入探索蚕蚕宝宝的秘密

在孩子们每天观察下又发现了新的问题。

嘟嘟发现:“老师我发现蚕宝宝只吃叶，叶脉他都不吃都剩下了。

何筱：“老师你看他不喜欢深绿色的桑叶”是因为他的嘴巴太小了吗？

Tt：“老师你看他的身体有皮,是要死掉了吗？

妙妙：老师蚕宝宝的嘴巴越来越大，这是为什么?

伴随着蚕宝宝一天天的变化，孩子们的问题也越来越深入，是呀这到底是为什么呢？于是我们带领了孩子们阅读了《蚕宝宝的绘本》孩子们小问好都被一一解答了，原来蚕食鲸吞就是形容这个时候蚕宝宝吃桑叶的情形，同时的小与鲸的大，形成强烈对比，极具治愈。用白话文就是吃得贼香，不断吃桑叶后身体变成白色，一段时间后她便开始脱皮。

蚕就眠时不吃不动，表面是睡眠，实际是脱掉旧皮，换上新皮以继续生长，蚕宝宝在整个饲养过程中要蜕皮4次，每次蜕皮的时候它不吃不动，蚕每次眠期大概持续一天时间。经过一次脱皮后，就是二龄幼虫，她脱一次皮就算增加一岁，共要脱皮 4次，成为五龄幼虫才开始吐丝结茧。

随着我们的主题推进我们过渡到了《萌宠乐园》第二周班里来了蚕宝宝，孩子们通过绘本和视频方式对蚕宝宝有了深度的了解，知道蚕宝宝有三对胸足、四对腹足、一对尾足，并且知道气孔是用来呼吸的。

三、回归生活——结茧新体验

1.给蚕宝宝换一个家

从开始的1龄蚕到现在又胖有成熟的熟蚕，蚕宝宝已经完成了四次蜕皮的变化，现在他即将步入一个最重要的变化阶段，；结茧

教师：孩子们你们蚕宝宝已经变得又白又胖接下来，蚕宝宝该怎么样了？

孩子们：成为茧，他们成为茧时我们该做什么呢？于是，我将“什么样的环境是最适合蚕结茧的环境?”这个问题抛给了孩子们，并建议孩子们利用查阅相关资料。资源包罗万象，孩子们查阅后分享的结茧环境也是五花八门。齐齐说:“要把它的家做成方格子形状，每个格子，孩子们通过查询以及询问自己的家人之后，形成了自己对“蚕的结茧环境”的认识。这时我向孩子们提出了新的挑战:“你们想亲手为蚕宝宝制作结茧的家吗?”孩子们纷纷响应，热情程度超出了我的想象。这让我看到了孩子们对蚕宝宝浓浓的爱以及对生命的尊重与呵护。很快，由齐齐和妈妈亲子共同设计制作的结茧环境被带到了教室。

2，分享结茧经验

劳动节临近了，这意味着有几天的时间我们的蚕宝宝将无人照顾，而这几天恰好是蚕蜕变的关键时期。

我说:“马上要过劳动节了，这几天我们都不在幼儿园,蚕家宝该怎么办呢?这几天可能是蚕宝宝蜕变的关键时期，如果错过了好可惜!”

我刚一提出问题，孩子们都主动请缨，要在放假期间将蚕宝宝们带回家里照顾。养蚕的这段时间，蚕宝宝似乎已经成了他们家中的一员。他们会时刻关注蚕宝宝的变化，为蚕宝宝的生长做一切自己力所能及的事情。孩子们的行为体现了他们对生命的敬重与热爱，让人受到发自内心的感动。最后经协商，大家都同意芊樾、齐齐和嘟嘟将蚕宝宝带回家照顾，放假归来，大家看到的已经不是天天在爬行的蚕了，而是一个个已经结好的茧，孩子们惊叹声一片!

嘟嘟说：我每天早上起床后第一-件事就是去看看蚕宝宝。蚕宝宝每天都要吐一点丝，这些丝越来越多，直到把它的身体全部包裹住，最后我都看不见蚕宝宝在哪里了!”

芊樾：蚕宝宝结茧的过程实在是太神奇了。蚕宝宝每天都会吐很多的丝，这些丝就会绕呀绕，然后它会把自己的身体包裹起来，就像棉花糖样!”因为大家都没有亲眼见证蚕吐丝结茧的过程。

教师反思：兴趣与动机是幼儿主动学习的源动力，教师要给予保护和激发。养蚕过程中幼儿获得的相关信息和知识的渠道是多元的，分享会让这些知识流动、传递。