教师要帮助学生发展自己。教师最重要的意义在于要促进学生的成才，教师不是让学生完全把自己所讲的东西背熟、带走，而是要点燃学生的思维，促进学生的发展。-摘自张文质《教师的微革命》P46
我反思我今天的课上是否点燃了学生的思维，是否促进了学生的发展，哪怕有一点，也是可以让我欣慰的：我在做有意义的事情！
1班上的是《社会行为》，开篇是一幅蜜蜂群体，问：蜜蜂群体是如何生活的？他们说有蜂王、工蜂....然后我通过一个视频-“蜜蜂的分工”让学生了解描述蜜蜂群体是如何分工；紧接着是图片蚂蚁群体，问：“根据字面意思，蚂蚁是如何分工的？”他们能够回答出来，再以一个蚂蚁的分工视频让学生了解蚂蚁如何分工；最后是课本上的一幅图片：狒狒群体的分工和等级，谈论狒狒的等级和分工组织，最后问：这三种动物都有什么共同特点？从而总结归纳社会行为的特点和常见种类。在这个环节中我无形中教给学生一种学习方法：从几种有社会行为的动物中去寻找他们的共同特点，这样在考试时他们想到这些动物就能想到社会行为的特点，而不是死记硬背社会行为有哪些特点。我认为这是在初步点燃学生的思维。
群体生活的动物之间是如何进行信息交流的呢？引导他们阅读课本上的长尾猴的信息交流，再通过蜜蜂和蚂蚁的信息交流的视频，让学生总结蜜蜂蚂蚁各是如何交流信息的，视频比较生动有趣，学生看得很认真，在总结时学生很容易就说出了答案，如果考试时考到这些知识点，学生应该是不会答错了。虽然这环节与学生的思维搭不上太大的关系，但从视频中他们通过了解了生物的行为，这提高了他们的生物学素养，这也是在促进了学生的发展吧。
最后一个环节：动物个体间的信息交流。我向学生展示了雌蛾是靠什么方式来吸引雄蛾前来和它交配。紧接着问：这些蛾的幼虫是什么样的？幼虫吃什么？如果幼虫是在农田里，那会吃好多的叶子，农作物的叶子被大量地吃掉，农作物势必会减产，这样农民伯伯就特别讨厌这些虫子，也就称它们为害虫，那你知道农民伯伯怎么消灭这些害虫吗？农药。农药的害处是什么呢？....。后来农科人员发现蛾是通过性外激素来进行通讯繁殖后代，于是它们想出了不喷农药就可以消灭害虫的办法。如果你是农科人员，你会从性外激素里做什么文章来消灭害虫呢？学生们说了五花八门的答案。到这里我想我是在点燃学生的思维了。
今天是有进步、有意义的一天 ，在重新回顾课堂的时候，又让我重新整理了上课思路，使教学设计更富有逻辑性。
