通过本模块的学习，我发现教学的基础应该是学生的真实情况，教学时不要总想着我的教学设计是如何，而是要想着学生的反应是如何，因为我们的教学对象是学生，而不是我们的假想。那么问题是我们可以怎样获得学生的最真实情况呢？反馈器的应用就显得非常重要了。虽然不是每道题目都可以通过选择题来回答，但是我们可以把学生想法进行分类，把它们转换成选择题，让选择题的数据有依据，学生也可以从别人的想法中找出自己想法的不足，从而可以补充自己的想法，得到正确的答案。
一节课堂的成功实现，除了要结合反馈器的精准数据，对学生的真实情况做出判断，不断调整教学计划，还要与学生之间进行有效的对话，教师通过与学生之间的有效沟通，引导学生说清楚自己的想法，学生在对话中明确相关知识的概念，也意识到每个人都可能有出错的可能性，关键在于勇敢地把自己的想法说出来，这也是非常有价值的。在这个过程中，教师最好的角色应该是“一个让学生青出于蓝的教练”、“一个会识千里马的伯乐”。师生之间的有效对话，有利于拓展学生的思维深度与解释能力，也有利于提高学生的自主学习能力。
在一次关于计算的复习课中，我听到了一个老师是这样开始他的课堂的，首先呈现了“30×21=、31×89=、27×52=”这三题，然后分别问了学生以下的几个问题：“不用计算，你能得出哪道题的答案？”、“为什么？”、“你是怎么知道的？”、“剩下两题，哪题的得数会更大？”、“你是如何判断的？”、“你觉得27×52=，会比1500大，还是比1500小？”、“为什么？”、“你是如何做到的？”等，一节本来枯燥无味的复习课，通过几道精心设计的题目，一步一步引导学生思考，也通过师生之间、生生之间的研讨、有效对话，激发学生的学习兴趣，积极观察分析每道题目的区别与联系，增加了学生在课堂上的自主性与积极性，有利于学生对“两位数乘两位数”的估算、笔算进行系统的复习，感受估算与笔算的区别与联系，真正实现了数学在生活的意义。
教师要把课堂还给学生，做到以“学生为中心”，在课堂上，教师只需捕捉学生问题中的关键词，从中找到他们的疑惑处，适时进行答疑解惑，一节好课的关键是培养学生的自学能力，让每一个学生都参与进来。
