上篇讲到阿斯和高功的孩子容易过度使用“屏蔽、遗忘、假装”来追求快乐生活，这显然不利于他们的成长进步，所以我们需要知道相应的干预方法。
屏蔽
屏蔽可以理解为是一种无意识的策略，也就是说如果我们只在意识层面工作，比如要求或者制造动机使孩子自己主动去注意某方面的信息，往往当下可能有效，却不能长久，且不能脱离辅助和提示。
针对屏蔽有两种方法。第一，既然是无意识的，那我们就要针对它建立一个意识，然后被孩子控制。前面提到的制造动机让孩子主动关注某方面的信息，如果可以在理想状态下，持续进行，就可以建立起一个全新的意识。比如孩子既不关注也分不清老师，我们希望他可以主动关注不同老师的特点。首先可以从关注某个老师的外表开始。每天孩子在关注并与我们交流了老师的外表之后，我们都给予强化，并且进退有度、持之以恒，也许很快他就会对老师的外表产生兴趣，慢慢对其他人的外表也有兴趣。无论建立新行为还是建立新意识，除了注重科学方法，还贵在坚持。
第二，建立另一个无意识，即习惯。由第一种方式延续下来，孩子有可能发展出兴趣，也有可能发展不出来，但是继续坚持，则可以成为习惯。就好像学刷牙一样，我们可以用强化的方式建立、巩固孩子刷牙的行为，也可以告知他“这是你的牙刷、牙膏，从今天开始你要每天刷牙。”然后去做就好。
我们的孩子类型差别有时很大，有的也许事事都需要强化巩固，有的只需要给他指令，因为他只是不知道他需要这么做。
遗忘
上篇说过，我把遗忘分为生理性和心理性两类。生理性遗忘跟屏蔽的机制差不多，但要比屏蔽更有主动性，起码在当下孩子是有接收到信息的。所以针对生理性遗忘， 主打策略就是要快，快速及时的帮他复习信息、加深印象、记忆信息。
心理性遗忘算是意识和潜意识合作的结果吧，孩子往往会有意或无意的告诉自己“我要忘记这件事/忘记了就没事了”。上篇提过，心理性遗忘是可以唤醒的，但是需要一步一步的来，一般来说他们很难一口气想起事件的所有细节。在唤醒的过程中，记忆是出现了，同时也会出现不真实的幻想，所以还需要家长老师去甄别、求证。
如果某件事是需要被讨论的，我们就不得不唤醒孩子的记忆，最好用的办法就是情景重现，可以演绎，也可以通过描述来联想，细节越细越好。
另外，我个人觉得并没有必要完全消除心理性遗忘策略，有些事确实该忘记。这里又不得不聊聊“逃避”和“放下”和区别了。
问题摆在面前，急需解决，就是不敢或者不愿面对因而选择遗忘，这叫逃避。比如时不时总有人欺负自己。事情发生了，问题解决了，也产生了伤害，太痛苦而选择遗忘，这叫放下。比如发生了车祸，肇事者找到了赔偿了，但是失去了亲人。
很明显阿斯、高功的孩子几乎都是在逃避。但是事实上生活得越久就越需要学会“放下”，有时候适当的逃避也是一种放松的好策略。鉴于他们思维两极化的特点，我们在干预的时候一定要特别注意，我们的目标是引导他们正视问题，有寻找帮助的意识、主动性，有敢于面对痛苦的勇气，而不是让他们以为“我要牢记痛苦的事、我无法解脱”。
假装
“假装”完全是有意识的行为，显然也是更具有“逃避”色彩的行为。假如某件事需要摊牌，那就有必要拆穿孩子。假如只是无关痛痒的小把戏，是一些在孩子看来很重要其实不重要的小事，在孩子配合解决问题的基础上，我们也可以不拆穿。
其实应对假装很容易，就是不让孩子得逞。一种方式是他每次假装，我们都拆穿他。但是这种生活太压抑了，他逃避总有他的理由，每次都失败，他没有喘息的机会。还有一种办法是在关键事件中给予出其不意的拆穿，他可能会大受震撼，开始怀疑我们是不是每次都知道他的小把戏。也可能是他被吓坏了，会老实一段时间或者更久。
当然最好的结果是他发现我们的方式是对的，有些问题假装没有用，逃避没有用，因为最终更不好的结果还是作用到他的身上。
以上的干预方法在使用过程中还需大家仔细甄别类型，具体问题具体分析。一定要谨记阿斯和高功思维两极化的特点，小心矫枉过正。在极端的思维中，他们更会自我加压，恐惧和焦虑也加倍放大。不过干预本身就是一个他们不断往两端跑，我们不断把他们往中间拉的过程，所以还是那句话---科学干预，贵在坚持。
