第一步：深层备课，研发“一案三单”
一案三单即《问题导学评价单》、《问题解决评价单》、《问题拓展评价单》。它们是我们开展教学研究的第一步。
研发一案三单，对教师和学生都提出了明确要求。课前，教师要认真研究课标，深入钻研教材，并在了解学生实际的基础上，精心设计《问题导学评价单》，指导学生通过预习，认真完成《问题导学评价单》。然后，教师和学科助理（和老师一起备课的学生）一起梳理学生的问题，再结合课标和教材设计《问题解决评价单》；课上，老师和学科助理一起引导学生解决《问题解决评价单》，并随时捕捉课上生成的有价值的问题，引导学生积极主动地学习；《问题拓展评价单》是教师根据教材和学生实际精心设计的“一课一练”，更具趣味和挑战性，从而实现引导学生积极探索，把学习引向深入的目的。
第二步：建构小组，实现共同发展
研发“一案三单”后，开展此模式研究的一项重要工作就是建构小组。在班级里，遵循“组间同质、组内异质”的原则将学生分成若干个学习小组，指导小组完成起组名、组号，制定美好愿景，设置学科长等工作。 “学科长”是我们进行小组合作学习、建构“先学后导——问题评价”课堂教学模式时引入的一个新词语。其实，它就是传统教学模式下的“小组长”。每一个班里的学生分几个小组，相应的也就需要设置几个学科长。事实上，学科长的设置，大大减轻了老师的负担，实现了全班学生共同发展的愿景。比如说，我们学校杨红月老师在“小数乘法练习课”中，其中一个重要的环节就充分运用了学科长的作用。课堂上，每个学生独立完成了“问题解决评价单”后，老师在巡视的过程中，就对学科长的正确与否进行了检查，然后，要求学科长对本组成员的完成情况评判、讲解，这样，由老师的一人面对全班几十人，转化为老师一人面对几个学科长，把老师解放出来，再去重点指导最需要帮助的潜质生，从而实现同学之间互帮互助，全班共同发展的目标。老师们在教学中还采取了小组积分制，如哪个组同学能做到倾心听，专注看，流畅说，认真写，就大张旗鼓地表扬加分。到月底时，奖给他们小礼物，给优胜组照相，展示在橱窗和校园网上，激发学生的合作与竞争意识。
第三步：先学后导，提高课堂实效
“先学后导——问题评价”教学模式，分为课前、课中、课后三个环节。课前，教师以“问题导学评价单”指导学生通过各种方式进行预习；课上，用“问题解决评价单”总结、梳理学生存在的问题，引领学生解决问题；通过“问题拓展评价单”拓展思维，把学习延伸到课外。整个过程始终使学生在问题生成、问题解决、问题拓展中进行有效学习。以三年级《两位数乘三位数》的新授课为例：导学阶段，针对要解决的112×18的新授内容，让学生自己尝试计算，算后，引导学生质疑：你有什么问题？学生思考后，纷纷提出了自己不懂的问题。之后，老师和学科长一起对学生提出的问题进行梳理，归纳出三个问题：即1.两位数乘三位数如何对位？2.积可能是几位数？3.两位数乘三位数除了竖式计算，还有没有其它的算法？这些问题既是学生不懂的问题，也是本节课的重点和难点。接下来的教学，教师始终都是引导学生自己解决自己提出的的问题，学生的学习热情空前高涨，学习效果十分明显。
在传统课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听。而新的学习模式，改变了传统的被动接受学习，采用小组合作学习方式，不但有“师生互动”，而且增加了大量的“生生互动”，每节课上学生都能找到自我，找到快乐。课堂上，被“解放”的学生可以向包括教师、课本在内的权威挑战，提出的问题，闪烁着创新的火花，能让教师激动不已，有时甚至措手不及。在这样的背景下，为了更好地适应新的课堂教学模式，教师们积极搜集信息、查阅资料、读书学习、交流研讨，学习的积极性、主动性得以调动和激发。课堂，已真正成为师生们共同学习、共同展示、共同创造的舞台和天地。
以上，正是我们学校的做法。我们学校就是一所农村学校，基于以上做法，再加上专家的指导，成绩自然不差。
李白桃红
穆家峪镇中心小学高级教师
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