自从1989年走上讲台，好像一直在机械地重复地工作。刚开始，努力工作，关注学生，认真备课，上课积极，勤奋讲授，对潜能生也进行个别指导……。但是，没多长时间，往往出现事与愿违的现象，有的学生不听话，有的不喜欢学习、上课“溜号”，到期中期末考试班级学生成绩也不够理想，等等。长期以来，一直想找到一种效果比较好的教学方法，不停地在网上搜寻，如潘爱国、孟卫东等，仔细研究发现，他们的教法跟咱也没什么区别呀！偶然发现了一位语文名家魏书生，非常欣赏他的教育方法，他能把学生训练地会自动学习，这显然是一种与众不同的教育方法。但物理上没有这样的人，我试图把魏老师的方法移植到物理上，一直没有找到答案。正在这个时候，杨校长却引来了韩立福教授，这让我又一次看到了希望。2020年11月14日，在杨校长的英明决策和支持下，在杨书记和其他主要领导的积极谋划下，我校的高考提升力计划终于启动了。
我们三17、18班的老师及19、20班的语数英老师周末都没有休息，通过紧张的半天的培训，下午就正式实施。经过一周多的实际操作，我逐渐提高了认识，跟专家团队也学会了一些最初级的做法。
学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯地指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。搭建了解放学生，让学生成长为问题解决的主人的平台。学本课堂注重学生学习能力的培养，尤其是学生结构化预习能力、自主学习能力、合作探究能力、问题发现生成能力、问题解决能力等。将学习还给学生，将方法教给学生。搭建了思维绽放，让学生成长为展示对话的主人的平台。学本课堂注重展示对话学习方法，创建“说的课堂”，通过生生对话、师生对话来解决问题，建构知识，培养能力，发展情感，在单位时间内完成学习任务，那么这种以说为主线的对话课堂拉动了每个学生的思维系统，激活了每个学生的思维潜能，培养了学生的学科思辨能力，最终使每个学生都能够能言善辩，富有较强的语言表达能力，给每个学生搭建了思维绽放的平台。搭建了团队成长，让学生成长为合作学习的主人的平台。学本课堂注重小组合作团队学习机制建设，在角色上进行了大胆创新，引入了学科长这一关键性角色，使每位同学都成为合作学习的主人。这种机制创新，超越了个体接受式教学范式，走向了团队发现和团队成功的学习方式，为小组和班级全体成员的合作成功搭建了良好的学习平台。
针对高三的一轮复习和我校的学生实际，专家团队先让我们进行的是“单元回归评价课”和“能力拓展提升评价课”这两种课型。
一、“单元回归评价课”
本课型是独立的一种具有综合性、回归性的问题拓展复习的课型，适合于单元学习结束后的拓展复习，也适合于高三的一轮复习。主要是组织学生对单元重点问题发现、生成后，及时对重点问题进行突破性迅速解决，并组织问题拓展训练学习。通过本课学习来达到拓展知识、建构知识、提升综合能力的目的。
教师在课前需做如下准备：
1、教师树立“师生合作拓展学习”意识。2、明确本课型课堂学习流程和各流程所需时间。3、认真研究近五年的高考题与教材内容，弄清高考考点。4、开发本课所使用的《单元回归—评价单》。5、根据课型流程进行方案设计。6、学术助理检查收集生成问题。7、每周召开学术会议。
学生在课前做如下准备：
1、学生自主回归课本，对本单元课本内容，用划线学习法、QA学习法、角色学习法等认真阅读，进行拓展性、回归性、结构化复习。2、画知识建构图，记忆并内化。3、完成单元回归拓展评价单。4、学术助理、学科长检查完成情况。
课堂教师导学行为和学生学习行为：
本课型具体分五个流程，在每个流程中教师要把握时间，按秒计算，根据需要实施“问题导学”智慧型行动策略，引导学生进行有效的合作探究、生成问题、展示对话、拓展训练、合作评价等学习；学生按要求在规定时间内努力完成各个阶段的学习任务，实现本课学习目标。
第一流程：创设情景，呈现目标（3—6分钟）。学生（一般是学术助理）主持，师生创设情景，呈现本单元复习目标（课程标准、考点）。
第二流程：回归建构，展示分享（10—12分钟）。学生主持组织各小组开展“评价型”讨论，各小组派代表进行多元化展示，为提高展讲分享的有效性，展讲结束时可使用“提问”策略，对其他组的成员进行提问，以便得到“分享”、“刺激”和“验证”的目的。
第三流程：重点问题，展讲解决（10—12分钟）。学生主持各小组进行“解决型”结构化讨论（采用“12345+2”策略）。各组学科长派代表有序有效地对重点问题进行展评、对话、解决。各组在展讲时注意展示学习“六字诀”和八方面行动策略、六种激活策略等。
第四流程：拓展训练，组间展评（15—20分钟）。学生主持组织拓展训练，有二种方式进行：一是要求学生各组在课前完成，在此流程中，直接进行小组“评价型”讨论，然后开展组间展评；二是采用高级思维训练，组织学生各组开展“改仿编”训练。
第五流程：总结归纳，意义提升（3—5分钟）。学生主持组织“分享型”讨论，让学生以个体或小组为单位归纳知识收获，总结学习方法。展示分享畅说收获。要求：结构化语言，脱稿展示。并对本单元学习应注意的方面提出建议，引起同学重视。
二、“能力提升评价课”
这种课型是对单元回归评价课的补充和提升。教师和学生的课前准备与单元回归评价课相似。这里不再重复，主要谈一下流程。
第一流程：创设情景，呈现目标（1—3分钟）。教师创设或师生创设情景，以适当方式引导学生进入本主题或单元的能力提升学习，达到激发兴趣的目的；同时呈现本主题或单元的能力提升复习目标（可详细呈现高考考点）。
第二流程：拓展训练，能力迁移（10—12分钟）。学术助理组织各组展开“拓展训练”学习。各组迅速围绕《能力拓展评价单》进行“评价型”小组讨论后，各组派代表进行展讲，在展示对话学习活动中，实现学生发展性拓展能力得到提高，使运用知识技能的拓展能力得到有效迁移。
第三流程：问题生成，合作解决（8—10分钟）。学术助理组织各组“生成型”讨论，对重点问题生成提炼，并呈现在黑板或组板上（如学生课前回归复习中已生成重点问题，此环节可简化，可直接进入“解决型”讨论）。继而针对有效问题组织二次“解决型”讨论。需要展写提前准备。然后，学科长派代表有序在效地对重点问题进行展讲，各组在展讲时注意展示学习“六字诀”和八方面行动策略、六种激活策略等。
以上跟大家分享了我自己的体会和一些不成熟的做法。课改不可能是一帆风顺的，课改的路还很长，还需要不断地学习和探索。希望在以后的工作中，大家共同参与，合作探索，把我校的成绩提上去，把我们的教学工作做成一种事业。
