下午完成了《安塞腰鼓》的比赛朗读和《回延安》的自由朗读音频听读欣赏任务。
本准备的《安塞腰鼓》 三个学习任务，只完成了两个，最后决定，还是把仿写这项目标，留待单元写作训练时与其它的片段一块儿进行吧，这么适合朗读的文本，不给孩子们作为朗读材料去处理，太可惜。《回延安》本就是采用信天游形式写的，如果去肢解式地分析而少了朗读，枉自辜负了贺敬之刻意选择的这种民歌形式写就的诗歌；若理性分析而少了感性朗读，也很难理解作者借这首诗歌所表达的对延安的热爱与赞颂之情。况且，若非朗读，也想不出更合适的处理文本方式，干脆，就将朗读进行到底吧。
于是，播放音频，让学生再次听读，找感觉，找共鸣；再次朗读：自由读，分组读，齐读，比赛读。读不是目的，通过朗读这个方式以让孩子们更深入地走进文本，揣摩语言的思想内涵而走近作者。当然，只是形式多样的读，则流于浅表化，以《安塞腰鼓》中的排比句为例，设计几个语言实践活动训练，通过品味诵读来体会文字所蕴含的力与美。
一、强调重读词语
“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！”
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓！
“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”
在这些排比句中，可以说，一句比一句好更加用情，更加用力，可是，也不能句句着力，字字着力，总有个轻重缓急。所以，在相同的句式里，相异的内容必然重读，且后面依次重于前面，如此训练，学生既掌握了朗读技巧，又能都让形式为内容服务。
二、调换语言顺序
在理解“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”一句时，我改为“一捶起来就没命了，忘情了，发狠了！”让学生通过比较分析理解后来处理朗读的语气。作为排比句的分句，一般来说是并列结构，而这三个短句有其内在的逻辑性，先是生命的力量“发狠”，接着舞动的力量是“忘情”，到最后已是“没命”地捶打腰鼓，有了这内在的逻辑，才能体现安塞腰鼓的气势与魄力，朗读的时候，要一句比一句用力。
三、 改变句子形式
“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”改为“急促的鼓点就像骤雨一样；飞扬的流苏就像旋风一样；蹦跳的脚步就像乱蛙一样；闪射的瞳仁就像火花一样；强健的风姿就像斗虎一样。”跟原句比较，短句改为了长句，暗喻改为了明喻，强调的重点由其神而转为形，由抽象而变得具体。如此，拖沓直白的句子显然比不了短句才能具备的力度和给人丰富的联想，那如洪水般的气势明显打了折扣。
总之，虽然本课是一篇自读篇目，但是在处理上，并没有让孩子们只是自己读，而是领着他们，通过朗读，在文字里走了一个来回，又一个来回。
