时间：2021.11.10上午

地点：泰和小学

人物：赵老师及泰和小学全体英语老师

一、讲课 评课有感：

      从上周三接到消息，我的心情实际上是既开心又害怕，开心是因为自己可以往前迈一步了；害怕是觉得自己的水平让赵老师这样的大师来听，实在是有点浪费资源（可能用词有点不当，但真的是内心真实感受）。

    当决定讲颜色这一课时，我先把Let's learn讲了（平时也是先讲这一部分），所以课前的歌曲和看图说颜色都是在复习，可能我认为学生掌握的不好，所以用的时间稍微有点多。

      我备课是按照复习——新授（单词 句型）——操练——拓展——总结——作业这样的思路。我忽略了学语言最重要的一步，输入，也就是听！虽然有一个听的环节，但是远远不够。而且也没有语篇意识，赵老师说新单词要放在语篇中处理，应该在课堂上学生遇到了再集中处理。

也让我明白了听说课的课型pwp结构（pre-listening  while-listening  post-listening）

pre-listening也就是导入，例如：歌曲，free talk等。

while-listening时要有三听：

1. 选一两个跟main idea 有关的问题。2. 要有听力技巧的渗入（比如暂停，可以让学生集中注意力听。）3.listen point and repeat（包括整体听和重难点句子的听）。

post-reading包括两部分，对文本的处理和学以致用（联系生活）。

同时，每一个句型都要有ppp（presentation practice production）。

作业分为两步：1. 跟读文本（跟课前三分钟挂钩）2.把学的对话做成一个读写绘。

      我在新授和操练的时候，完全按照自己预设好的思路走，没有考虑学生是否已经掌握，导致我的课有点飘着，没有落地，就像走过场一样。重难点不突出。所以赵老师评课时说我的课有点碎。

      课前三分钟，每两周一次书法比赛，这样直接的要求我很喜欢，中午赵老师说完，午读我给学生发一个小纸条，自己写自己名字，放到我准备好的盒子里。第二天上课就直接开始用了。让学生让跟原音读，逐步提高孩子们的语音语调。

      评课中，赵老师还指出来了我一些优点，我会继续坚持。还有很多不足的地方，也给出了许多具体可行的建议。让我接下来的教学之路，有了明确的方向及思路。

二、听赵老师课有感：

        周二听赵老师上课时，手里拿着笔，整节课就写了两行，因为真的不知道记什么，当时也不明白赵老师的讲课思路，脑子完全被课吸引了。

      今天坐下来再听，记了满满两大页，看似简单、朴实的一节课，里边包含了太多的教育智慧。

      一上课，赵老师就问学生愿不愿意当老师的小助手，快速拉近了与学生间的距离，也增强了学生的自信。其实前五分钟我坐在那听的时候，心里很难受，觉得我的孩子们听、说的能力太弱，极大一部分都是我的原因，让孩子听的太少，说的太少。

      赵老师利用一切可以利用的机会夸学生，我看到了我的孩子们在赵老师的课堂上自信，好奇，对知识渴望的样子，这是在我的课堂上不曾看到的。刘景象，班上最腼腆的孩子，在赵老师的耐心引导下，回答问题的声音一次比一次响亮，尤其是最后当他的小手挥舞着那顶帽子，喊着：It's black，我和洪涛老师（他们班主任）都惊呆了。我想那一分钟，也足够这个孩子心里美上一阵子了。

      师生平等，在赵老师的课堂上，这四个字体现的淋漓尽致，“你想不想帮我”，“你想不想当小老师”，“你愿不愿意……”这些话别说孩子了，大人听了都觉得亲切，这样的老师孩子们怎么会不喜欢，怎么会不喜欢她的课？想想我的课堂，简单粗暴，学生很少有选择的余地，都是我生拉硬拽着他们走，我也累，学生也烦，效果自然都不用说了。崔艺卓，班上最坐不住的一个孩子，上课的时候不自觉的又把腿跪在凳子上，上身趴在桌子上。如果是我，我就会直接让他坐好，坐端正，语气可能还会有点凶，可是，赵老师居然走过去，说：“我是不是罚你站了乖？”孩子一脸茫然的摇了摇头，赵老师又说：“你想站就站着，不想站就坐下”，孩子不好意思的慢慢地坐下了。想想我要是这个孩子，我的心里该有多爱这个老师。

      赵老师在课堂上利用一切可以利用的资源，让孩子们学的更真实，真正做到了学以致用。

      正向引导，不打击孩子们的自信，如果学生说错了，赵老师不直接指出来，而是把正确的说给学生听，比如，学生说：It's a black. 赵老师会直接说： It's black.

      赵老师不仅教会孩子们会听讲（先听老师说完任务，再举手），还教孩子们听力策略（当然也是在教我）。

  还想重复那天说过的话，周一的时候我说，想让周二跳过去；周二中午的时候说，想多来几个这样的周二。