2020年9月30日星期三

  这节是习题课。课伊始，我采用“填空复习法”，让学生独自填写课本一幅图中的三态转化的空格——填六种物态变化，然后让学生上台书写展示。我在巡视中发现，多数学生没有出现错别字，黑板展示书写的同学也没有写错字，但我还是强调了对物理概念的准确书写，例如“熔化”的熔字，汽化的“汽”字。这样的强调不仅仅是为了应试，更是强调一种严谨的科学精神，科学就是没有半点马虎的学科，譬如“汽化”的汽字，之所以有三点水偏旁，乃是特指水蒸气的汽化，因此不是空气的“气”。

课中，我挑选出第四节知能练习的4道重点选择题，给学生8分钟的时间，让各小组充分讨论，让“物理小导师”包教包会。在巡视中我发现一个男同学在看《斗罗大陆》小说，这是班主任特许的一名“后进生”，我没有批评，而是勉励他可以拓宽视野，也可以看看《时间简史》之类的科普读物，提高科学素养，他有所心动；我还发现一个经常不来上学的男同学突然来了，但物理课本和知能练习册都丢失了，我微微一笑，没有责备，我鼓励他去淘宝买书，学或不学，学多学少，都取决于他自己，对于这样的“后进生”，在不违反纪律的前提下，我们应该减少打压，不因其拖垮班级平均分而恼怒，应该给他们多做人生指导。在我持续表扬讨论状态的加分刺激下，今天各小组的讨论活跃了很多，几个小组都有同学站起来互教，我对他们小组的合作学习态度进行了加分。有个小组自发形成了一种氛围：一名小导师大声报答案，其他组员不说话，形成了一种良好的讨论机制，这说明不断地训练学生小组合作学习，不断地让学生在小组合作中“试错”，不用老师传授合作学习讨论方法，学生也能在经验教训中摸索出正确的讨论模式。不过老师还是要加强指点，比如卡甘“发言筹码”等结构化合作学习方法，“站在巨人的肩膀上”，学生会前进的更快一些。

在随机抽点过程中，学生对两道简单一些的重点题讲的较好，但对后面两道需要逻辑推理和假设法的能力题讲的不太好，表达能力有所欠缺，我进行了精讲。但我相信，这样高阶思维类型的题还是要多给学生机会，让学生不断地在训练中表达，最终是能够静待花开的。

在后半节课，我原先的计划是采用“视频复习法”，即通过边播放教参关于声音和物态变化这两章的视频，边提问学生复习的方法。但过程中视频播放器出了故障，无法播放。我调整了教学策略，改为“习题面批法”，即让学生现场完成知能练习第三章选择题习题，先做完的给我面批。学生做的过程中，我下去巡视，我允许学生边做边向我提问，我也逐题看看学生的做题习惯、做题正确率。我发现学生对“白气”不是气的概念理解不太好，尽管我上课多次讲了“白气”不是气的原理，但做题中学生还是误解了，一部分学生还是认为“白气”是汽化的水蒸气！一些学生还不坚定，发出“所有白气都不是气体吗？”的疑问。这说明学生来自于生活经验的错误前概念还没有得到纠正，学生没有形成独立和完备的思考力，对“白气”的形成过程没有透彻分析，对各种情境下的“白气”分析没有产生知识迁移。我又想起了蔡老师说过的概念教学，说明我对概念的教学还要深挖，要集成各种现象，帮助学生分析知识和方法，建构现象背后的规律，形成基于不同情境的知识迁移能力和综合分析能力，真正让学生纠正错误前概念，建构新的概念，让知识活化、准确化。我还发现学生不能区分熔化和溶解的区别，学生对食盐在水中溶解、糖在豆浆中溶解现象会误解为熔化现象，应该加强易错点的概念教学，让学生透过现象看清本质规律。

在习题面批中，我发现学生很积极很踊跃，下课后还有很多学生围着我要求我面批，他们忘了课间十分钟的存在，抢着插队让我面批。这说明学生渴望表现自己、展示自己，渴望和老师交流，渴望被认可。面批也能发现和暴露学生的很多问题，我会在时间充裕的情况下加强习题面批教学。教与学是师生的交往互动，互动性的强弱决定了教学效果，教师应该想方设法加强教与学的互动，让学生的学习更有效地发生。