由于疫情管控，失去了一些近距离接触学生的机会。但很幸运，这学期的《小学数学教育概率》课程让我认识了涂玉霞老师，一名扎根基层教育多年的优秀教师，她将小学课堂活灵活现的带到了我们的课堂，让我感触良多。同时，这学期我们共读的《一起走向美好》其中的钟杰老师，也让我受益匪浅。
在间接与直接学习中，我发现这两位老师都十分擅长讲故事，以故事的形式让课堂生动有趣，抓住孩子们的兴趣点，让其关注并展开思考。充分尊重了孩子们的身心发展，小学生属于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，儿童对于具体事事物和经验的知识比较感兴趣，对学习的过程以及外部活动更加有兴趣。
在我的上课与阅读之中，老师都讲到了“唐僧与妖精们”的故事，不同的是涂老师口中的妖精是一个个难题，学生是孙悟空，无论题目如何变式，白骨精如何变换，火眼金睛的“孙悟空”们都能将其找出并逐一击破；而钟杰老师口中的“妖精们”则是学生的一系列坏习惯，老师带着学生首先找出那些缠绕其多年的妖精并陪伴其将其赶跑，然后成就更优秀的自我。这个小例子就十分生动形象，运用我们所熟知的人物，进行情景教学，而非直接死板讲出某某的问题。这样的讲授深刻且有趣，我想其效果也是翻倍的。
其中老师们开始讲故事更多的是在出现问题的时候，就比如我们今天课前小插曲。准备展示的同学稍稍迟到了几分钟，但在这时，涂老师并没有直接告诉我们需要提前在教室准备上课，而是给我们讲了一个职场小故事，最后得出职场小秘诀：提前5分钟。如此一般，比直接教育我们要守时的观念更加刻骨铭心。当然，钟杰老师在引导学生方面也十分出色，在文中《把孩子变成故事的主角》一文中，一女生有偷窥同学日记的习惯，并不知悔改，耍横难缠。钟杰老师得知这个情况之后，并不是与我曾经的老师一般，叫该学生去办公室蹲着反思写检讨并给出承诺。钟杰老师的做法很巧妙也很有效，给全班用倒叙的手法讲了一个职场的故事，勾起学生想知道原因的兴趣，然后将故事推向高潮，引出偷窥他人隐私的后果。故事讲完，敲山震虎的效果也便得到了。那些聪明的孩子早已明白这个故事的真正目的，并会熟记于心，默默改正。
“教育的痕迹越明显，教育的效果越差。”当孩子通过自己去分析、辨别、判断之后得出的选择，一定比旁人直接告知的更加有效有力度。只有经历过心灵的震动与挣扎进行自我升华后的效果，将远远高于老师的直白训斥。当责备惩罚一直充盈着孩子左右，孩子也会逐渐习惯并且麻木，并把其当做玩笑并引以为傲，更不用谈羞愧更正了。
用故事不断进行引导，让教育回归孩子本身。
