钱梦龙先生说过：“教一篇课文的目的不是‘教懂文章’，而是‘教会阅读’。”这就像学习数学一样，只有真正掌握了方法，才具备做一道题会一类题的能力。在语文教学中，无论是文本赏析还是主题探究都是有一定方法在其中的，需要教师从中将其抽离出来形成普遍的、可通用的阅读技巧，以深入浅出的教学手段教授给学生，并在不同的文本中反复运用，从而提升他们的阅读水平。其实，这样的理念在部编教材的编排中是以一贯之的。
以做批注为例，它是一种常用的阅读方法，也是读者和作者对话的最直接的方式。在四年级阅读策略单元就有明确的做批注的要求，其中“批注的类型包括：分析式、概括式、评价式、感想式、质疑式、联想式、符号式、纲要式、补充式。”（摘自张琳的《于精妙之处逗留——学写批注》）到了七年级依然有学做批注的要求，并且每个单元的自读课文都出现了多处批注来引导学生，帮助他们完成独立的阅读体验。只有真正掌握了多角度做批注的方法，才能在分析、思考、感悟的过程中与作品、作者产生共鸣，情感态度价值观得到熏陶，“教会阅读”的目的也就得以实现。
叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，形成熟练技巧。”将语文教材庞杂的“技巧”提炼出来并清晰地教给学生，除了课堂上的讲解之外教师还可以以微课的方式来进行。微课的特色就是抓住文本中的某一知识点进行细致讲解，这样重点突出，时间短暂，学生可反复观看，便于巩固熟练。
以作文技法点拨为例，俗话说万事开头难。一篇作文的开头虽然简短，但也需要用心雕琢，这样才会与众不同，吸引阅读者的目光。在微课设计上，先选取学生学过的具有代表性的文章的开头，通过老师的分析总结出常用的开头技法：开门见山、活用修辞、设置悬念、创设情境。再带领学生欣赏中考满分作文的开头。短短的十分钟观看因为学生学习能力的不同而出现部分没学透的结果，课下就可以反复观看，直至掌握这些写作技巧。
“教会阅读”是现行教育理念下的语文学习目标，“授之以鱼不如授之以渔。”只有学生真正学会自主阅读，才能去追求语文教学的终极目标——落实语文核心素养，才能实现教育所期待的——立德树人。如何教会，如何授渔也是需要我们教师主动思考，深入探究，多方尝试的。
