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我们的乡土课程，不是单一的一个学科，它涉及语文、数学、美术、音乐、历史、政治、科学、创客等，它是一门综合性课程。它以农耕为基础，以农具为载体，探索是过程，启智是目的！（也是一种尝试，就当抛砖引玉吧）以儿童的视角开启全新的学习历程，探索了一条隐含在生活中的丰富的学习之路，为孩子们提供了无限可能，在快乐中学习，在行走中逐渐适应社会的需求！
一、树立生活教育
在丰富的生活中寻找教育的载体，在行走探访中参与社会活动，与历史对话，与世界交融。让文化底蕴、社会担当在项目学习中得以提高。努力营造社会，家庭，学校，教师，学生，家长，村民学习大社群。
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二、乡土教育
视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们每位教师都能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，真正满足其生成发展的需要，促使幼儿健康茁壮的成长。在平凡的生活中寻找教育的资源，做生活中的教育，做学生熟悉的教育，做应然的教育。
在学习中教育，在教育中学习，在学习中完善自我，努力做到教学做合一。
三、综合学习
首先学习内容是学生比较了解的、感兴趣的、丰富的、多样的、开放的；其次学习过程是一个质疑、判断、比较、选择，以及分析、综合、概括等的活动，多样化的思维过程和认知方式在多种观点的碰撞、争论和比较中得以真正理解和巩固。更重要的是学生的主体地位得以发挥，由被动变为主动。不仅要重结论，更要重过程。
四、时代的需要
中国需要一场教育改革启蒙。当下的中国社会似乎陷入了对教育的某种严重的误区，甚至是某种迷狂。在变革的世界里，我们对于人类的行为和行动需要有更深的理解，以反思的态度观看我们自己的所作所为，我们需要为自己的行动点燃激情，更重要的是释放能量。
我们关注每一个变化过程，个人心灵的改变，团体中人群的变化，以及整个制度设计中文化的变化。让这种变化更具有理性，让每个人都成为社会向善变化的行动者。我们地处农村，我们学识浅薄，我们资源匮乏，我们在教育的最低层，那么我们能做些什么？
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2017年7月2日摄于峰台山
行动起来，哪怕是失败的尝试！
附：
学习过程有这样的思考，每节课由三部分组成：
1、预习课（发布预习内容，让学生在课堂教室之外，深入社会研学旅行）
2、室内展示交流，价值引导，学科为载体，启智为目的。
3、课后建立交流平台，展示学生思考及其作品，教师心得、案例等。
