乡村家庭阅读的探索与实践
——以“互联网+亲师生三方共读活动”为例
海格小学 焦忠宇
最近 “停课不停学”、“线上教学”、“空中课堂”成了热门话题，面对疫情防控时间的延长，学生无法正常开学。此时我应该借助网络平台教给孩子什么？结合班级的常规活动——“每日阅读”，依据区教育局，进修学校对三年级学生线上教学的要求：一定不能进行线上新课的教学，可以在“抗疫”期间，通过班级微信群推送防控小知识、指导亲子阅读等主题活动、解答家长学生提出的问题等等。我制定了方案（3）的活动内容：
修改后的方案：
“抵抗病毒，我们携手并肩”活动方案（3）
开启《爱的教育》三方共读之旅
活动背景：
阅读使人进步，使人修养心智，读书的兴致从小培养是最好的。由父母陪伴在孩子身边阅读既可以拉近亲子之间的关系，也可以激发孩子对阅读的兴趣。
班级有两名学生还在外地，不能回到本区，孩子们的假期生活受到疫情的影响，我们的开学时间要延迟，那接下来我们该怎样安排自己的学习生活呢？结合我们的常规活动——读书，让学生和家长、老师共读一本书。彼此分享、交流，从中得到心灵的启迪。
活动目的：
1.通过三方共读，深入理解书的内容，体会爱的美好与伟大。
2.通过本书的阅读，丰富学生知识，学习协调沟通方法，增进亲子感情。
3.通过撰写简单的读后感，培养孩子语言表达能力。
活动过程：
1.征集学生和家长关于居家学习存在的问题？
2.教师统计问题，初步制定活动内容：
（1）制定读书计划。
（2）坚持每天读一个故事。
（3）坚持写简单的读后感。
活动要求：欢迎家长、学生积极参与线上讨论，把读书活动内容用图片、录音、视频、美篇等各种形式展现，分享到班级微信群。
活动评价：通过积累记录，评选出“最佳阅读家庭”、“最佳阅读之星”。
方案（3）具体实施过程如下：
一、线上商讨，提出建议。
每次方案制定后，我都会与学生和家长商议，在交流中修改完善内容，为有效实施做好铺垫。首先，我向学生和家长传达教育局对三年级学生线上教学内容的要求，部分家长担心不让孩子学习课本知识，会耽误学习的进度，导致孩子学得不扎实。为了解除家长的担忧，我再三解释，“三年级的课本知识不是很难，学校也会根据具体情况作调整，现在是疫情时期，我们一定会克服困难，让孩子得到更好的教育。”同时，针对孩子的读书问题，部分家长反应，孩子读书不主动，兴趣不浓，只有在家长的监督下，才能进行阅读。针对这种现状，怎样引导孩子每天坚持阅读？我和家长需要如何做？记得寒假前夕，每个家庭都从学校借阅了《爱的教育》这本书。因此我建议家长以亲子共读的形式促进孩子的读书欲望，培养孩子的读书习惯，从而促使孩子爱上阅读。
通过线上交流，大家提出了阅读存在的问题，并想办法尝试解决问题，在此过程中，我们确定了共读哪本书？制定了阅读的计划，包括读书时间，学习撰写读书笔记或读后感，拍照分享读书内容等。
二、尝试共读，发现问题
根据计划，大家开始了共读。 第一次共读后，我发现，家长只是陪在孩子身边，起监督的作用，并没有真正地参与进来，于是我再一次通过钉钉视频会议，与学生、家长进行交流。首先，指导学生与家长明确怎样才是共读一本书？可以采取孩子读家长听、家长读孩子听，家长孩子分段读等形式阅读，与孩子一起交流读书心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后和孩子一起分析、讨论。之后把文章推荐给老师阅读，与老师再次交流阅读感受。其次，与学生、家长交流共读的好处。第一，当我们处在一个群体中，很容易被别人影响和推动，更容易坚持。第二，可以从学生、家长、教师三者不同角度去解读这本书的内容，理解更深刻。第三，通过共读，大家进行分享，这也是学习最有效的方法。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。最后，我们在尝试共读中，发现问题，努力学习解决问题。例如，班级两个留守儿童因为假期去了父母身边，忘记带这本书了，怎么办？其他家长就提议每天拍照发给他们，鼓励他们克服困难，坚持共读，图书管理员琪琪主动承担了这个任务。
三、持续共读，不断激励
习惯的养成需要经历时间的洗礼，学生的读书习惯并不是通过一本书的共读就可以养成。在“亲子”共读中，最大的问题就是学生、家长是否能坚持不懈地参与共读。刚开始全班七个家庭积极参与，两天后，我发现开始有掉队的情况，班群上传的共读照片或视频越来越少，就剩下五个家庭了。其实这也在我的预料之中，毕竟达达和浩浩的情况特殊。达达是无人陪伴阅读，爷爷不识字，小叔上初中，有自己的作业，爸爸不在身边，妈妈也不知去向。浩浩是由于父母上班，陪伴他的时候很少，所以共读时断时续。除去这两个特殊情况的家庭，其余坚持每天共读的只有四个家庭，陪伴孩子一起书写读后感的只有三个家庭。经过电话沟通，了解到孜孜家的包子店开业了，家长开始忙碌起来，无暇照顾孩子。月月的妈妈生病了，无人陪着共读。
了解到每个家庭的实际情况后，我心里很清楚，其实让家长每天抽出20分钟的时间和孩子共读一个故事，并不是他们做不到，而是是否愿意去做。每个家庭的教育观念不同，对孩子的教育方法也会有所差异，统一的要求无法满足每个家庭的需求。怎样能在减轻家长负担的基础上，持续共读《爱的教育》这本书呢？我根据每个家庭的情况提出了不同的层次要求：
第一层：学生自己读，自己写读后感。
第二层：学生读给家长听，自己写读后感。
第三层：学生和家长采取多种形式共读，一起写读后感。
第一层适合浩浩和孜孜家庭，父母晚班或忙碌时，可以自己读自己写。第二层适合达达家庭，达达读给爷爷听，与爷爷交流后，自己写读后感。第三层，由于现在不是农忙时节，乡村家长空闲时间比较多。月月妈妈生病，可以由爸爸陪同，只要能调出时间陪伴孩子共读的家长都适合第三层。
根据各层要求的不同，为了激励学生和家长，我也参与了这本书的阅读，形成了亲人、老师、学生三方共读的“亲师生”阅读模式，并修改了方案内容（上述方案就是修改后的方案）。希望通过自己的引领，大家都能积极参与其中。同时在班群里，只要看到学生和家长的共读视频和读后感图片，我都给予鼓励，至于读后感写得好与坏并不重要，只要他们现在能坚持，就是一个最大的突破，以后我们再慢慢改进。
对于家长来说这个共读的过程，也许看似并无收获，但对于学生来说，有家长的陪伴更能激发他们阅读的兴致，更容易养成良好的阅读习惯。
四、共读感悟，反思重建
《爱的教育》是采用日记的形式，讲述一个叫安利柯的小男孩成长的故事，记录了他一年之内在学校，家庭，社会的所见所闻，包含了同学之间的爱，姐弟之间的爱，子女与父母间的爱，师生之间的爱。整部小说以一个小学生的眼光审视着身边的美与丑、善与恶，完全在用爱去感受生活中的点点滴滴。 夏丐尊先生在翻译这本书时说过这样一段话:“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”家庭是每个孩子爱的港湾，更需要爱的教育。经过一段时间持续共读，学生和家长都有哪些体会与收获？存在什么困难？是否愿意继续参与？这些问题直接关系到共读的价值成效，关系到乡村学生的发展，也关系到乡村家长教育理念的改变。为了更加了解每个学生，每位家长在参与共读活动中的思想现状，我对每个家庭进行了线上访谈，逐一寻找突破点，继续激励学生和家长参与共读。
访谈问题的设计，许滢老师给出了如下建议：针对访谈，我们先设计维度：就阅读而言，可以有：一、阅读的具体实施 二、阅读的收获 三、改进的建议。第二个问题是重点，引导学生和家长去思考通过这个寒假班级共同的阅读，他们的改变以及收获。问题不要太多，鼓励家长和孩子多发表想法。同时访谈父母和访谈孩子的问题最好对应，这样就可以同时了解父母和孩子的感受了。根据这些建议，在许滢老师的帮助下，针对阅读方式、评价、行为、意愿，我共设计了八个问题：
家长访谈问题：
1.在这个假期里，您是如何陪伴孩子一起阅读的？
2.通过在这个寒假参与班级阅读活动，您有什么收获？
3.在这个寒假期间，在参与班级阅读活动过程中有没有遇到什么困难？
4.如果还有类似的活动，您愿意继续参加吗？您有什么建议吗？
学生访谈问题：
1.在这个假期里，你和爸爸妈妈一起看了哪本书？您们是怎么一起读的？
2.在这个寒假里，爸爸妈妈陪你一起阅读，你有什么感受呢？
3.在阅读过程中，你有遇到什么困难吗？
4.如果还有这样的活动，你还想继续参加吗？
针对以上问题，我通过微信分别访谈了每个家庭，先与学生进行交流，再与家长交流。7个家庭用时近5个小时，主要是我的引导与家长回答占时比较多。其中达达家长没有参与访谈。我提取了访谈内容中的重要信息记录如下：
学生访谈内容：
1.在这个假期里，你和爸爸妈妈一起看了哪本书？您们是怎么一起读的？
思琪：这个假期，我和妈妈读了《爱的教育》和《小王子》。我和妈妈拿着书一起读的，每天读一个故事，读完后一起写读后感。
月月：在这个假期里，我和妈妈一起读的是《爱的教育》。妈妈先读，我再读。遇到不认识的字就查字典。
孜孜：这个假期里，我读了《爱的教育》和《西红柿战争》，和妈妈一起读的。
诗琪：我和妈妈一起读的是《爱的教育》，妈妈一段儿，我一段儿。
莹莹：我和妈妈读了一本儿书，是分着读的。是一个人读一个自然段。
浩浩：一起看了《爱的教育》这本书，我爸爸、妈妈在睡觉的时候我自己先读完，然后写读后感。我爸爸妈妈醒了，他们自己单独读的，然后写读后感。
达达：没有人陪着读书。
2.在这个寒假里，爸爸妈妈陪你一起阅读，你有什么感受呢？
思琪：就是特别的开心，因为上学的时候都是我自己一个人读书，现在有妈妈陪着，感觉自己更喜欢读书了。
月月：这次爸爸妈妈不干活了，爸爸妈妈就陪我一起读书，我很开心。我知道了很多知识，书里写了很多文明礼貌的、互相关爱的故事，让我很感动。
孜孜：我喜欢妈妈陪伴着一起读书，我感觉读书很有趣了，认识了很多字。
诗琪：我感觉跟妈妈读的时候很好。自己可以当小老师，妈妈不认识的字，我可以告诉她。跟自己读书的时候感觉很不一样，妈妈的想法和我的想法不同，可以互相交流。
莹莹：和妈妈一起读很开心，不会的字，妈妈就可以告诉我。我就可以记下来。下次看到我就认识了。
浩浩：都是我自己读的，因为爸爸妈妈每天上班儿没时间，就算有时间，他们也在睡觉。
达达：爷爷很忙，小叔上课。我只能自己阅读，自己写读后感。
3.在阅读过程中，你有遇到什么困难吗？
思琪：没有遇到困难。
月月：我遇到的困难就是不认识字可以查字典，查字典就可以注音，注音后就好读了。
孜孜：就是有的字不认识。不会写读后感。
诗琪：第一次读的时候，妈妈和我读不到一起去。以前是直接拿来就读，现在是练一会儿再读。
莹莹：遇到过，就是有的字不会，我觉得妈妈还是很配合我的。因为我一说学习妈妈就来陪我了。
浩浩：就是总有不认识字，文章的图片看不清楚。
达达：我会遇到很多不认识的字，然后我就查字典解决。
4.如果还有这样的活动，你还想继续参加吗？
思琪：愿意参加，因为读书可以丰富我们的知识。
月月：愿意参加，因为书里有很多知识。妈妈和老师一起陪着我们读书，陪伴我们长大，我特别的开心。
孜孜：想参加，因为我觉得这种活动很好，能让我长知识。
诗琪：想，因为我喜欢跟妈妈一起读。
莹莹：想，因为我不认识的字，妈妈就告诉我。这样我就可以认识更多的字。有妈妈陪，还有姐姐陪更开心了。我还能拿白天读的故事，在晚上给姐姐讲下来。我俩交换睡前故事，每天我都等着和姐姐一起讲故事。
浩浩：我一定参加。
达达：想，因为读书可以让我学到很多知识。
家长访谈内容：
1.在这个假期里，您是如何陪伴孩子一起阅读的？
思琪妈妈：焦老师你好！我和思琪每天就是读一篇文章，没有多读，有时候我没事儿，翻两下看看。里面都是外国名字，读起来挺绕嘴的。念着念着，就不愿意读了，有些读不下去，没兴趣。
月月妈妈：很多字都不认识了，我就问月月，她就查字典，我们先读两遍，她当老师，我当学生。什么时候读流利了，什么时候过关。多数时候都是月月说：“妈妈，到时间读书了，读几遍呀，快点儿吧，读书啊。”总是她带着我读书。
孜孜妈妈：他读，我在旁边陪着他，有时候一起共读。
诗琪妈妈：也没怎么陪孩子读过书，以前不爱读，现在好些了。
莹莹妈妈：参与到亲子共读当中，阅读的时间不固定，读每篇课文我都和孩子先预习一下。
浩浩妈妈：老师没有陪他阅读。只是偶尔的，然后看他不愿写读后感的时候，就把那个课文给他读一遍。再就是督促他学习，阅读没有过。
因为这个疫情。我们原来这个厂子是3000多人。只剩810，其他人都在休息。所以我和浩浩爸爸劳动强度一下就增加了。恨不得一个人顶三个人。我和他爸爸明天都白班儿，然后也确实没有时间。但是其他时间还算是有。就是一夜不休息，特别累，我和他爸爸今天是中午才睡觉，睡得特别死。就是身心疲惫的那种状态，如果疫情再不结束，我们在工作中都要挺不住了。
2.通过在这个寒假参与班级阅读活动，您有什么收获？
思琪妈妈：说心里话，我觉得不怎么愿意读。每天早晨读一读，像完成任务一样。孩子，她有这个热情，就陪着读吧，还是有收获。但是我总觉得自己都50岁的人了，整天抱着书本儿重新学习，心里有点儿压力，感到很无奈。
其实我心里也明白，陪孩子读书，能和孩子互动一下，能鼓励孩子积极去读。你要是读了吧，必然有一点收获。我就是说不出来，反正多少也是从书本上能学到一些知识。既然老师这样热心让孩子去读书，引导她这样读，即使家长再无奈，为了孩子，老师都能付出，做家长的也责无旁贷。
月月妈妈：把字儿又捡起来了，又从头开始认字了，这段时间认识了不少。
孜孜妈妈：感觉自己又回到了童年时代，特别是和孩子一起阅读的时候，遇到不认识的字，心里可难受了，教不了孩子，就会和孩子一起学习。
诗琪妈妈：我觉得和孩子一起读书联系了感情，等孩子长大以后，想到我母女共读美好时光，感觉挺好的。
莹莹妈妈：能陪到孩子，又能增加自己的知识，每读一篇课文自己也有所感悟。焦老师，其实一从开始我们也是抵触的，经过一段时间以来，我觉得孩子还行，每当你发起共读的时候，孩子都积极参与。我们家长在旁边儿也能看到，再说我们也是陪孩子一起成长。觉得这种活动真的挺好的，让孩子和家长都有一个共同回忆的时光。每当孩子要去读书的时候，我尽量放下手中的活儿，陪孩子一起读。
浩浩妈妈：其实不光是陪孩子阅读，就是陪孩子做任何事情，第一，可能是彼此互相了解。第二，也是一个自己成长的过程，就是你陪着他学习，有可能说 我小学的时候学的知识，我已经记得不是特别清楚。然后你陪着他学，你给自己也是增加记忆。就是一个互相学习的过程，如果是有时间的话，真的挺好的。
3.在这个寒假期间，在参与班级阅读活动过程中有没有遇到什么困难？
思琪妈妈：反正读这本书的时候，名字绕了一点儿。有时候一遍没读懂，就读两遍，再读读自然段旁边的建议，大概都能读得懂了。这本书是以日记的形式去写的，有人物啊，形象地勾画出了人的外表啊，人的心态呀。还有一些话语之类的，怎么鼓励人，感觉挺实际的。要是真的耐心读下来，肯定会有一点收获，只不过现在的我就觉得心里有点懒惰，有点得过且过。不愿意读，太懒了。
月月妈妈：不认识字，还提笔忘字，字写得也难看，写不好读后感，但我会慢慢儿学，今天晚上我就开始行动起来。
孜孜妈妈：就是自己文化浅，有的字儿不认识，带拼音的还行。最近读的时候也少了，王孜不爱读书，你告诉他读书他也不吱声，我还是得坚持陪着他读。
诗琪妈妈：刚开始可能有些不好意思读，担心读不好。我和孩子一起努力克服自己的困难，有时候会因为家里有事不能共读，我会尽我最大的努力做到。
莹莹妈妈：有时孩子理解文中意思不是很到位。
浩浩妈妈：浩浩的这个书没有拿来，然后就是等着班级群里发照片。这个时间不固定，我们每个月有十个白班儿，这十个白班儿，保证是不能陪孩子阅读了。然后如果是其他时间，照片上午发过来，那我和浩浩爸爸每个人都能陪着读。
4.如果还有类似的活动，您愿意继续参加吗？您有什么建议吗？
思琪妈妈：焦老师，如果有这种活动，我们也愿意参加，也愿意陪读。现在就是说学无止境嘛。活到老学到老。现在有这小二宝儿，跟她一起读书，反正我现在没有别的事儿，我还能继续坚持。也谢谢你的努力，为了这些孩子，你费尽脑汁想着想那。就是尽量让孩子学的多一点。作为家长，应该感谢你这种精神。
月月妈妈：愿意参加，把我不会的东西都学到了，学在我脑子里，谁也偷不去。建议有时间的情况下继续。如果上学了，以后周六、周日的晚上，七点开始读一篇，这样往下延续。
孜孜妈妈：愿意参加，希望能有多一点儿这样的活动。只要对孩子学习上有帮助的，家长都会大力的支持。焦老师，你提的和孩子一起写读后感的建议挺好的，如果光让孩子写，他可能也是不爱写。家长要写，可能他就会写。
诗琪妈妈：可以，现在有我的陪伴，诗琪比以前要好些，不会让我们家长说，自己会去主动读，不管读得好还是不好，她会坚持，我们家长也会坚持。
莹莹妈妈：愿意，我觉得应该多开展类似的活动，让孩子和家长都能得到提高，要不我们的时间也都浪费了。把时间和精力都放在孩子身上，应该多像思琪妈妈那样多陪着孩子，孩子是我们的，老师都能做得尽善尽美，我们这些家长还能说不吗？
浩浩妈妈：还有第四个问题就是，只要是为了孩子好的。我们家长都特别愿意参加，因为像你也是为了孩子，那我们更是的。只要是为了孩子好的家长，真的就是什么都可以做。
这是一个家长的意识问题。可能人和人想法不一样。浩浩在我这儿的时候，他的每一篇课文，他的每一本课外书。甚至他做的每一本儿练习册，我几乎都能背下去。比如说，三字经或者千字文，我和浩浩谁先背下来，浩浩爸爸就会给我俩奖励。浩浩在学习的时候，我和他爸爸没看过手机，没看过电视。我就感觉就像咱们大人也是。一个人干活，其他人在那儿看手机，在那儿待着，可能心里面会不舒服，然后孩子学习，他也相当于大人在干活。其他人也都是给他营造这个氛围。但是因为我和浩浩爸爸工作，这个实在是没有办法了。
但是很多家长没有这个意识。他就认为，孩子学习是孩子自己的事情。可能不知道大人是孩子的榜样。
通过对学生和家长访谈内容的整理与分析，我发现学生、家长和我在共读活动中发生着变化。
1.学生更加积极地参与阅读，自主性变强。在家长的陪伴下，孩子更喜欢这本书了。对于三年级的孩子来说，比较喜欢阅读故事、童话之类的书籍。《爱的教育》里面的人名很长，内容并不是很有趣，孩子们读起来感到乏味。在家长的督促与帮助下，孩子们会更容易理解故事内容，感受故事背后的爱。家长和老师的榜样作用无形中推动了孩子的阅读积极性。例如，孜孜在学校时，每天一个小故事的阅读任务，他很少完成。这个假期，有了妈妈的陪读，几乎每天都会上传读书语音。
2.家长的学习意识有所提高，亲子关系更和谐。在共读中，家长与孩子互相交流，互写读后感，彼此促进。思琪妈妈小学毕业，从读不通到读出一些道理，从不情愿共读到积极陪伴。思琪说：“更喜欢有妈妈陪着读书。”思琪妈妈说：“如果有这种活动，我们也愿意参加，也愿意陪读。现在就是说学无止境嘛。活到老学到老。现在有这小二宝儿，跟她一起读书，我还能继续坚持。”
3. 我的指导与家校沟通能力有所提升。共读过程中，我经常想尽各种方式与方法，在家长能够理解的情况下，与他们进行沟通，鼓励家长和孩子积极参与共读。同时，我不断学习阅读的指导方法，尝试指导孩子阅读，指导家长怎样共读，怎样带领孩子阅读。自己也坚持写读后感。活动中，不仅提升了我的阅读、指导、沟通能力，更让我从这本书中，深深体会到爱的教育来源于生活。生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一双关注细节的心。
这项活动，我们一直在进行中，孩子们上传共读视频或语音，与我分享共读文章，在我的指导下，在家长的努力参与中，有效地激发了孩子的阅读兴趣。如何将爱放在教育之中成为教育之果？希望家长通过在与孩子分享和共同阅读这本书时，能有更为深入的体悟。
