1.课程改革成败的标志，就是学生的眼镜摘下来，创造力和责任心提上去。“把眼镜摘下来”，这是看得见的显著标志，更是教育改革惠民的真正“红利”。“小近视”“小胖墩”“小豆芽”这三小问题，早已引起全民关注和高层重视。
“让学生创造着长大！”这是张华教授为当下应试教育盛行、学生负担过重开出的“药方”，也是在“素养本位”新课改思想指导下的学校变革之路。
“让教育植根于人性，发展人的原创力”。“人性缺失”就是应试教育的最突出特征；原创力不足正是当下青少年发展的最大问题。
“教育强国的微观特征，就是学生身体强壮、创造力强盛、责任性强大。”我以为，这句话是对新课程改革提出的“三有目标”的形象诠释，是学生核心素养发展的“关键性表。
“少做题，多做事，让孩子像打篮球、弹钢琴一样学语文、学数学。”频频刷题，过度用脑，身心俱疲，这同样是应试教育的顽疾；应试教育忽视了手脑并用、知行合一，重视“知”，忘记“行”。课堂不能“动”起来，学生既无兴趣，也无生动、具体、完整的生命体验。
“用教材教，而不是教教材。”我以为，这是一个截然相反的两种“知”与“行”。从“知”上看，代表了两种不同的教育观。教教材，是教育教学的短视、封闭、肤浅与单一；用教材教，则是一种远视、开放、深刻与系统。从“行”上看，体现着两种不同的教学方式。教教材，是停留在知识层面，是静态；用教材教，从教材延伸到生活、社会和世界，是动态。
“让学科回到生活，找到学科的意义。”我以为，这一观点破除了过去“知识和生活割裂”的局面，强化了学科与生活的联系，突出了“学为用”“做中学”的新理念。“以表现性任务发展概念性理解，在表现素养中发展素养；只有回到大情境，学生的学习才能迁移。”“任务”与“情境”是新课改中两个关键词，也是教学中最不好把握和处理的两个教学策略。让学生能“表现”的任务，“真实或接近真实”的情境，学生能根据任务和情境完成“产品”，才是真正的“创造性学习”。
“惰性知识非但无益，反而有害。”一语点醒梦中人。反观我们的教学，教给学生太多的惰性知识。所以，教什么和怎样教，要以是不是“核心素养”和“怎样学”为教学的根本出发点。让孩子把“眼镜”摘下来，既要真正落实“减负”，又要全面促进“提质”。关键在课程体系，核心在课堂变革。
课程与课堂，正在通过全面实施新课程方案和落实新课程标准力求改变。新一轮的课改，将课程体系与课堂变革统筹推进，这是对过去课改的超越。只有当课程资源与学习活动统一协调起来，才是真正的课程。诚如成都大学教授陈大伟说，学校的课程就是学校组织成员为学习者发展而创设的教育（生活）环境（表现为课程资源）和学习活动。但是，真正落实减负，光靠教育和学校是远远不够的。毕竟，学校“减”，家庭“增”正是当下又一股可以看得见的“暗流”。没有家庭的支持参与、社会的协同发力，减负依然可能是“竹篮打水”。
