孩子是四年级女生，在学校基本上很难和同学融入，很难参加集体活动。比如说美术课，或者是计算机课，要展示她自己的环节她都很难去。画画课她都不愿意去画，坐在那不动。但是她内心又特别积极，很想去打破这种情况，她想去和同学玩，但很难做到。下课的时候总是坐在教室里做作业，也不和同学说话，但是内心是很想的，在这样的环境不由自主的把自己给封闭起来。甚至上厕所她都是不敢去，孩子自己解释“害羞”或者是“不敢”。昨天学校核酸检测的时候，到她的时候不测，怎么就不张那嘴。我们平时觉得很正常的事，大家都能做到的。张一下嘴她都不愿意，这种情况的话在学校她是一种常态，她经常都会在学校把自己封闭起来，去医院检查也没有一个很好的鉴定。
院长：目前的现象是从几年级开始的？
学员：我发现她从幼儿园的时候越来越不能融入。幼儿园发生了一些老师骂孩子，孩子关黑屋这种情况。但是没有关我们家孩子。我只是听到她回来说，要把老师怎么怎么弄。后来有几个同学转学以后，我才意识到这个问题。一年多以后才给她转了学。但是转了学以后，她一直还是放不开自己。直到小学一年级的时候，我一直认为她可能做操也不会参与其它活动。但是恰恰相反，一年级以后一下子就很多好转。她不是很能去融入，但是基本上做操没问题，参加比赛她还代表班上去参加跑步比赛没问题，只是老师要求她很高。第一次去跑的时候跑在她们小组的第一，但是排名的时候排在总成绩第四。老师就给她提要求比较高。第二天再比赛的时候她就怯场了。她遇到了老师的各种压力，班上转学的也很多，一年级上学期我们又给她转了学。新学校老师对她的包容特别多，一年级下学期到二年级特别好。疫情期间在家里，回到学校去了以后开始退缩了。一年级上学期当时在那个班的，压力特别特别大，老师的要求特别特别高哦，老师那边有很大的原因和我们的教育理念有很大很大的冲突。我不能接受老师要让一个一年级的新生要听写一百多个生字。每天做不完作业就要有一些体罚，所以我就给她转了学。
院长：这种情况，你也没提到孩子的爸爸有什么观点。
学员：孩子爸爸。他比较支持我学习。有问题的时候最早是我感觉到在幼儿园阶段，但是我们家的人都反对，都觉得是我神经过敏，我也很怀一度的怀疑过自己。但是后来，孩子的爸爸也意识到这个问题，他比较支持我学，但是他学习的主动性不行，基本上我让他做什么他做什么。对孩子主要是说教为主，这个很难去改变。
院长：我给你说三个词。是孩子目前的原因所在，我们只有找到了原因，我们才能够更好的去研究方法。（清晰一个问题比解决一个问题更重要）
第一个原因：先从浅层说，求而不得，就是你孩子内心有很多想求的东西啊，想实现的东西。但她靠自己的力量实在是无法实现的。她求而不得，这种孩子一般都是敏感的，有假想关注的，就是她假想别人在关注她。再加上小学四年级这样的小小孩，本来就有很多人在关注她。这种真实的关注和假想的关注结合在一起，就会让她变得很敏感，很脆弱。于是她做很多次求而不得，这是第一个。
第二个原因：环境不稳定。第一个方面，你家孩子从幼儿园到现在，从家庭到学校都是动荡不安的，环境不稳。第一家庭不稳定，你们夫妻之间有不一致的观念，语言不一致的冲突，情感交流的不顺畅，在家里边她感受到的不同。第二个方面在学校，我明确说过是不能转学的。我们遇到问题可以去解决它，但是不可以转，转来转去就转出来问题，尤其是心理方面，他是不稳定的。第三个方面你和老师的教育观念不一致，这是一个很重要的，直接导致目前孩子问题的因素啊。很多家长就喜欢站在自己的角度去点评学校的教学，千万别这么干。学校是有自己的教学进度的，它有基本的教学思想的。所有的孩子都这样，你凭啥自己不行，你自己开个学校吧，你试试。你的这种质疑你身上就会散发出来这种气息。当妈妈去对抗学校的教育和行为的时候，你的这种气息就会污染到孩子，她就会本能的对抗。我举个例子，有些孩子为什么恨自己的爸爸？有的同事问我呀，说她为什么恨她爸爸，你知道为啥吗？一个最重要的原因就是妈妈恨爸爸，但是妈妈不一定说，但是妈妈身上散发的气息让孩子感受到的东西啊，有意无意的语言的一些用词。比如课上讲的“包子味儿”。大家对心理的过程不了解，要么孩子小学出问题，要么初中出问题，要么大学出问题，人的一生注定是要出各种问题。所以母亲身上散发的这种气息，孩子就会本能的对抗父亲，甚至恨他。所以这是一样的道理，就是三个原因所导致的。家庭的不稳定，学校的转学，再加上你跟学校教育理念不一致。你想想你不稳定的时候，女人不稳定的时候，啥感觉？尤其是女孩当你们感受到有危险不安全的时候，女孩子会缩紧身体。女人喜欢拿包，女人一看她拿包的行为，她的包挂的是随意的、舒服的，她实际上是安全的。当女孩一旦感觉到不安全，女孩都喜欢抓东西，抓东西的时候会有安全感。性别上区分，男孩是啥？男孩年龄小一点是抓东西，年龄大一点攻击别人。我明确讲到了沟通里边的一个重要的影响因素。第一个就是安全感。安全感的缺失就容易抓东西。孩子抓的是啥？抓的就是任性的自我，她觉得我任性点，我就是不，我就是不，我就是不，我安全。她感觉她一展开往外走就会有动荡的东西，不安全就会有不舒服，就会有危险，就会有不确定的东西，所以就退缩了。第一个是求而不得，心有余而力不足。第二个是环境的动荡不安，从学校环境、家庭环境、心理环境，还有你跟学校教育理念不一致对孩子的冲击。
第三个原因：孩子欠缺具体的支持，给到孩子具体的支持。比如说核酸检查不愿意张嘴，这个时候你应该怎么做？所有的人大脑里边几乎都只有一个想法。不就是长长嘴吗？多简单呀，人们的这种说辞正是孩子最厌恶和不安全的东西。现在四年级她还不敢咋地，只要敢等到初中，她会自残的，她会离家出走的。她可能还会出现更严重的问题。四年级的小姑娘们，她还不敢这样。她年龄到高中了，谁给她安全感，她跟谁走，早恋和同居的可能性极高，这三个因素就导致了目前孩子的问题会越来越严重，不会越来越轻松。当明确了这三个方面之后，该怎么做呢？孩子身休的情况得赶快在医学上给孩子一个定性，就是我们心理学工作者在做工作以前一定要确定这个人在医学上的定性，我们才能够去干预。这是一个原则啊，去找一家专业的心理类的或者精神类的这个医院，或者做心理咨询，最好是别去医院，最好是去心理咨询。根据你的情况，找个权威的，甚至从医学心理学的角度和精神科的双重的角度来给孩子一个定性。因为人的状态也都是有定性的，咱做啥事儿先定个性吧。你比如说一个男的，一个女的在一块，天天可开心了，高兴了。你俩现在是啥关系？是男女朋友关系还是好朋友关系，还是男闺蜜，女闺蜜关系，你得定个性，你不定个性不清晰，你后边都没法弄。尤其是这样，现在它已经涉及到情感上的缺失，不开心的叫抑郁症状，不叫抑郁症。就是清晰一个问题比解决一个问题更重要。可能这个问题我们暂时解决不了，但是我们得清晰得认清。第二步呢你需要一些沟通的技术，沟通的方法。比如说我现在问你，就拿核酸检测，她不愿意张嘴这个事儿。你如果在现场的话，你会怎么做？
学员：我当时就是在现场啊，老师让去，我就陪着她去轮到她的时候，她不张嘴。就是刚才您说的那种这么简单的大家都能做到的很容易，你为什么就不能做？我把她拉到旁边，我就问她，她就不回答，拒绝回答任何一切问题。老师就过来跟她说，如果你不做的话，你就不能上学。我就问她你做还是不做，她就没说话。我说我们先回家吧，我就带着她先回家了。
院长：老师用的方法是威胁，是质问的，是要结论性。老师的这种表达只会加重孩子内心的焦虑和退缩，不可能有结果的。而妈妈这个时候看似很温柔，但是做了一件留后手的事带着回家。孩子本来在退缩呢，她还憋着呢，正好你出现。就像水一样，本来的水堵到这儿，她憋着呢，你正好给她弄个管道她更退缩了。你和老师的出现直接促成了一件事儿，孩子又在自我放弃的道路上前进了一步。这就是从老师到家长不学习，不了解孩子的新生发育过程的这个悲剧。我教教你咋跟孩子沟通，当孩子遇到对抗的时候，第一步张嘴不张嘴的时候，因为后边儿有同学排着队呢，安检人员本来就很辛苦，咱不能堵在这儿，所以当发生对抗矛盾的时候的第一要务就是离开当下的环境。什么都不说，一发现这个问题。乖，咱们到这边来。这是要说的第一句话，啥都不解释，啥都不问什么。你为什么不张嘴呀，你张嘴，这全是废话，而且会加重孩子的问题，加重心理负担。于是带她离开当下的这个环境，同时还要给做核酸的志愿者说不好意思，给你添麻烦了，我们一会再看怎么弄。然后，给老师也说不好意思，老师你给我几分钟，我先给孩子说说话。妈妈这个时候要像老母鸡保护小鸡一样，立刻马上感谢别人带自己的小鸡离开环境。第二步，四年级有多高？到我们的肩膀下边，你比她个子高。于是带到一个地方之后，你的标准动作，立刻马上蹲下，蹲下来之后，单膝着地，双手扶着孩子的胳膊问她：乖乖，你现在是咋想嘞，你给妈妈说说。叫肢体语言先行+询问孩子的感受，这是要点。不管她说还是不说，你都告诉她，你说：“乖，咱做不做核酸，张不张嘴一点都不重要。重要的是你要把你的想法说出来，好吧？”在这里我提醒你，当孩子不会用嘴去表达自己的想法，感受内心思考的东西的时候，她就会用不好的情绪和不好的行为来表达。成人之间也这样，夫妻吵架都是因为这。人到中年四十多了，不会用嘴说话，他会发脾气，他会摔东西，他会摔门而去，他会酗酒。他为什么脾气那么不好呀？为什么行为上那么失当呀，她不会用嘴说，她为啥不会用嘴说，因为她今年虽然四五十了，但她的人生当中没人教会她用嘴说，所以没有学习过我们课程的人比如你，就把这个不做核酸这个事儿当成个问题啊，当成个负担，当成个不正常的现象。但是学过我们课程的人，都会把这个事儿当成一次重大的引导孩子表达的教育时机，这就是学习过跟没学习我们课程的家长的本质的区别之一。没有这种观念。所以你错失了这样的教育时机。你得重视类似的今后的教育时机的到来啊，就是当我们现实的问题无法一下子解决的时候，它就变成了我们提高孩子的教育时机，而不是孩子有问题的表现。
学员：我把她拉过来，跟她说带她走以后很多次这种情况下都是我我问她，她不说。到晚上睡觉的时候，我就陪她睡跟她聊这个事，她那个时候就变得很乖巧，就和正常的孩子很棉袄的那种孩子，她就什么都和我说。
院长：你知道为什么吗？因为你每次在这个重大教育时期的时候，你都放弃了。 每次在这个该教育孩子引导孩子的时期，你没引导，你都回家搂着她睡觉的时候引导。所以在被窝里的孩子是正常的，在现实社会中的孩子是不正常的。因为那个时候你缺乏这种教育的理念，你缺乏这种教育的方法，同时你还欠缺心理博弈的能量。你不想对抗。其实有的时候跟孩子的对抗，反而能提升孩子的心理能量。为啥严师出高徒，严师都比较狠，心理能量强，你做不到我收拾你。于是严师培养出来的人他就很厉害。那要按你的标准，你是晚上在床上的严师，在地面现实社会中，你是个慈师，所以你培养不出来一个内外协调一致性的孩子。下一次不允许这样做。我教你几句，乖乖，你现在是不是不想说？她是不是不说，就告诉孩子乖乖，你就张嘴说出来，我不想说这四个字。张嘴说，说出来我不想说。乖乖，你不想说的话，你把这四个字说出来，我不想说。如果连这四个字她都不想说的话，怎么办呢？你想说的话，点点头，你不想说的话，摇摇头，让她摇头总可以吧，她只要摇头了就进步了。这就是从这个点上，你要引导教育孩子，这就是跟孩子的沟通。第一步离开环境，第二步肢休语言先行+表达感受。第三步和孩子沟通，如果沟通了就沟通，不愿意沟通怎么办呢？就说出来我不想说，连这都不说咋办。点头摇头，连点头摇头都不想办，怎么办呢？眨眼睛，眨眼睛都不想眨眼睛怎么办呢？那现在咱回家，你需要拉妈妈的手，你需要蹲下来把妈妈搀起来。因为我蹲累了，一定要学会提要求，让孩子从嘴上或行为上做调整，而不是情绪。先解决情绪问题，再解决行为问题，这是错误的理念，这是不对的。我们要从语言认知行为上做突破，而不是情绪。因为谁也不敢说自己的情绪是最好的，谁敢说呀？
学员：还有一个点她不喜欢我们去和她有肢体的接触，
院长：这是个大问题，不喜欢肢体的接触以后她的亲密关系就会受影响。 以后团队协作，初中、高中、大学不得住一个寝室吗？以后谈恋爱不得拉手吗？这是更严重的一个问题，又暴露出来一个重大的问题，不愿意亲密接触的孩子都是早年缺失这方面关爱的孩子，第三步叫建立夫妻统一战线，你跟她父亲必须保持一致，她的父亲必须重视这个事儿，最好她父亲跟你一块学习。因为这个孩子在认知上和行为上，包括情绪表达上已经出现很明显的问题了。你们不重视，有一天她会不上学的。退缩退缩它是有规律的啊，一步一步的退缩。所以你们必须得重视，夫妻必须得一致，夫妻俩必须得学习。
