李老师的文章“将BUG激活”（见下方链接），激活了我若干BUG，也给了我若干启示。按老师的要求将文章读了三遍，每读一遍都会发现不同的BUG，得到不同的启示。
第一遍读时忍俊不禁，多次笑出声来，因为太生动形象，也让我很自觉就对号入座：我是只懒臭虫，听不懂也不问；我也是只脸皮薄的臭虫，不好意思提出问题，现在知道了爱面子比懒更可怕；我更是一只“时时迷糊”的臭虫，警醒于“时时迷糊”原来是从来没清醒过，让我幡然醒悟：一直满足于“大体明白、差不多就行了”的自己是多么可悲可怜。
读了第二遍才知道原来为验证“凯利的三维理论”所做的“玛丽为什么对小丑笑”的研究者是麦克阿瑟，我读书学习时一向会聚焦所谓的重点，为占有知识而学习，从不关注细节和来龙去脉，导致所学的内容都是一个个孤立的知识点，难以形成系统，因为缺乏具体的情境性，也难以进入长时记忆。
读了第二遍才知道协变原则背后的逻辑是科学实验的逻辑，终于找到每次看这部分内容总是感到头痛的原因，因为一向缺乏逻辑，所以每当涉及逻辑就会自动回避，越回避越恐惧。写到这里，才发现自己不知道什么是科学实验的逻辑，翻出心理咨询师实操课的笔记，科学实验的逻辑应该是老师多次强调过后的：假设——理论——实践。
读了第三遍才知道理论的重要性——理论能极大的提升我们思维的严谨性。也终于明白自己思维的不严谨，原因不在别处，完全是因为自己平日只是死记硬背、从来没有认真扎实地理解、领悟理论。
读了第三遍时，才发现自己对归因三原则掌握的并不扎实。特将三原则学习归纳如下：
为写文再读文章时，才发现老师比喻之贴切、描述之生动：
人人都带有大量的臭虫，只不过平时它们以蛰伏的状态存在，看不见也摸不着。
抓到这些臭虫的第一步就是将其激活，让它动一下！
也再次感受到老师的良苦用心：
像我这样的学生就是将学生的臭虫激活的人，至于抓臭虫那活儿我是不能干的，否则就是越俎代庖，替代学生成长或将其成长的权利剥夺。
身为学生，能有这样的教师谆谆教诲，唯有认真学习，努力去抓被老师激活的臭虫。
