现在只要一提到管理，“制度化”三个词就是一个高频词，无论是机关还是学校，仿佛制度化才能够与国家法治化相匹配。同样，制度化在班级管理中也具有举足轻重的作用，在很长一段时间，于我而言，都首先致力于班级制度化建设，班规就必不可少，可是在执行过程中，班规只能面向整体，却不能实施于个别，有的时候，个别和整体，特殊和一般就因这个制度而无法调和，这一点常常让我下不来台，也让班规下不来台。

    面对这些现象，是不是就否定制度化，否定班规了呢？不是。如果非要谈班规制定的话，魏老师的班规就算细致周到的，有些班规甚至是我平常工作想也不敢想的，甚至是始料未及的。

  在第四章，魏老师简说“日常管理自主化”，正是因为班级管理能够自主化，所以魏老师才能够做如此多的工作。回过头看，他的班级管理，首先从班级学生干部安排来看，阵容就相当强大，比如常务班长、值日班长，什么鱼长、花长、炉长.....凡事班级大小事务，都有具体人员负责，任期多则一期，多则三年都在负责同一件事。能够自主化管理的前提，就是制度先行，人尽其才，各司其职。

   除了这部分硬性班规外，还有部分充满个性而又影响深刻的软班规，这些班规不是具完成具体某件班务，而是指向学生内心的自我认识或者反省。比如先进帮后进，这种组合可以是师生之间的组合，也可以是学生之间的组合。这种组合，不仅是形式捆绑，更是一种心与心的捆绑。再比如，犯错了，写说明书，写心理病理，或者唱唱、做好事等，这些措施既避免了伤害力大的批评，甚至是语言暴力，又可以纾解学生因犯错带来的消极情绪（大多数犯错同学是有这种心理的，少出除外），还可以增强学生自我认识监控自己的心理的能力，还可以增强学生的写作水平，这远比抄写班规更有效果（因为我就让学生抄写班规，觉得重复无效，这个办法可以试试）。

    无论是表彰也好还是批评惩罚也罢，老师从来不缺办法；无论是制定班规也好还是执行班规也好，老师也不用担心制度不完善，班规执行不彻底。但是，如何把制定好的班规有效的落实，能够达成我们预设的目标，这就因人而异了。

   细细研读魏老师第三章“班级人性化管理”和第六章“集体生活特色化”，就会发现魏老师为什么能够把他的班规执行下去，真正达到依法治班，实现学生自主化管理的目标。不是魏老师的制度制定的好，而是还是魏老师抓住了人的思想，真心真情地融入学生生活，这就不是一般人能做到的了。

  善于抓思想，魏老师让学生写日记，他把写日记的行为说成是“道德长跑”。写日记，好处多多，魏老师罗列了7条，写日记可以改变自己、改造自己、解剖自己、分析自己，可以提高分析社会问题的水平，可以成为自己心灵的调节剂......我也非常赞同日记的这些作用。在魏老师的工作中，坚持写作，就是他自我成长自我教育的最好办法。所以，与其整日用嘴巴教育学生，不如教会学生如何自我教育，写日记是不错的选择。

    除了引导学生进行自我教育外，如何利用班级舆论来教育集体，同样的道理，魏老师组织办班级日报，引导班级日报来教育集体，又教育了学生自己。

    抓住了学生自我管理的榫，很多问题就迎刃而解。

   制度是静的，是冷的，是死的，但是魏老师却是充满创造力和热情的。他是能够真正拿掉自己架子，把自己沉降到学生生活中老师，这一点是同学们喜欢他的原因，正是因为喜欢，就会选择信任，选择信任，就选择了约束，这就为依法治班和自主化管理提供了条件。就像整个社会的发展不仅要靠法律的完善，更要靠公民素质的提高。

   在日常生活中，魏老师大胆让学生自愿组合位置，放手让学生去开班会，和学生一同回家，和同学们一起锻炼，一起摸鱼，一起打雪仗，一起开荒种地，一起开班级春晚，一起研究生物钟......通过这些活动，让班级在制度中张弛有度，老师和学生的行为在同一个频道上。 “距离产生美”这条美学原则，在魏老师这里，失灵了。

   当然，在班级管理中，班级不好的原因有很多，但是优秀的班级，原因都是相同的：有一个优秀的班主任。优秀的班主任，是一个观察家，是一个“外交家”（是一个善于和学生打交道的人），更是一个实干家。

    好吧，班主任工作任重道远，学习魏老师的治班之道，重点不是照搬和模仿，而是启发自己、研究自己，努力提升自己。

2019年7月28日