To cite this article: Yasuhiro Kotera, Elaine Conway & Pauline Green (2023) Construction And factorial validation of a short version of the Academic Motivation Scale, British Journal of Guidance & Counselling, 51:2, 274-283, DOI: 10.1080/03069885.2021.1903387
主标题：Construction And factorial validation of a short version of the Academic Motivation Scale（学业动机量表简版的编制与因素效度验证）
1 Introduction（引言）
2 Methods（研究方法）
2.1 Standardisation samples（标准化样本）
2.2 Ethics（伦理考量）
2.3 Analyses（分析方法）
3 Results（研究结果）
3.1 Construction of the SAMS with business students（基于商科学生的学业动机简版量表编制）
3.2 Replication and factorial validation with healthcare students（基于医疗专业学生的简版量表验证与因素效度检验）
4 Discussion（讨论）
5 Disclosure statement（披露声明）
6 Notes on contributors（作者简介）
7 ORCID（研究者唯一识别码）
8 References（参考文献）
【研究问题】
英文：Can a short version of the Academic Motivation Scale (SAMS) be constructed, and can it be verified to have adequate reliability and validity in different university student samples, as well as replicate the seven-factor structure of the original 28-item Academic Motivation Scale (AMS)?
中文：能否编制出学业动机量表的简版（SAMS），并验证其在不同大学生样本中是否具备良好的信效度，同时能否复现原 28 题学业动机量表（AMS）的七因素结构？
【研究方法】
本研究以英国德比大学的大学生为研究对象，选取两个标准化样本，分别为 300 名商科本科生和 320 名医疗专业本科生，通过机会抽样的方式招募被试。研究先获得学校研究伦理委员会的伦理批准，向所有被试获取书面知情同意并采用匿名方式收集数据，全程遵循人类被试隐私保护原则。研究先对数据进行异常值筛查，确保参数检验的假设条件得到满足，再基于商科学生样本数据，通过相关分析从原 AMS 的七个子量表中各选取 2 个项目，组成 14 题的 SAMS，同时检验该样本中 AMS 和 SAMS 各子量表的内部一致性、同维度子量表间的相关性以及性别差异；随后基于医疗专业学生样本数据，使用 RStudio 软件进行验证性因素分析（CFA），检验 SAMS 是否复现原 AMS 的七因素模型，并通过该样本完成 SAMS 的跨样本验证，再次检验其内部一致性以及与原 AMS 同维度子量表的相关性，研究中采用克朗巴哈 α 系数评估内部一致性，采用 χ²/df、CFI、TLI、RMSEA、SRMR 等指标评估验证性因素分析的模型拟合度，采用相关系数分析量表间的关联程度，采用方差分析检验性别差异。
【对研究问题的回答】
1 成功编制出由 14 个项目组成的学业动机简版量表（SAMS），从原 AMS 的七个子量表中各筛选出 2 个与所属子量表相关性较强的项目，且所选项目能体现原子量表的核心内涵，覆盖原量表的全部测量维度。
2 SAMS 在商科和医疗专业两个大学生样本中均具备可接受至良好的内部一致性，克朗巴哈 α 系数均≥0.60，虽略低于原 AMS，但均达到心理测量学的信度要求。
3 SAMS 在两个大学生样本中，与原 AMS 的同维度子量表间均存在极强的相关性，相关系数均≥0.88，且性别差异的检验结果与原 AMS 完全一致，表明 SAMS 具有良好的效标关联效度。
4 对医疗专业学生样本的验证性因素分析结果显示，SAMS 的七因素模型各项拟合指数均达到可接受至良好的标准，成功复现了原 AMS 的七因素结构，跨样本验证也进一步证实了该结构的稳定性。
5 综合两个样本的分析结果，SAMS 具备良好的信效度，是原 AMS 可靠且有效的替代测量工具。
【摘要】
学业动机对学生的心理健康和学业表现具有重要意义，学业动机量表（AMS）是测量该构念的成熟工具，该量表包含 28 个项目，用以评估内在动机、外在动机和无动机三大维度，且这三大维度又被进一步划分为七个子量表，而原量表的一大不足是项目数量偏多，完成量表所需的时间和精力较高。本研究的核心目的是编制并验证 14 题的学业动机简版量表（SAMS），研究者对两组英国大学生样本（商科学生、医疗专业学生）的相关数据进行分析，以此构建并验证 SAMS 的因素结构。研究结果显示，SAMS 具备良好的内部一致性，且在两个样本中均与原 AMS 存在极强的相关性；对 SAMS 开展的验证性因素分析，成功复现了原 AMS 的七因素模型。本研究证实，学业动机简版量表（SAMS）可作为原学业动机量表（AMS）可靠且有效的替代测量工具。
通俗讲解一下7个子量表分别是什么？具体解释一下这些子维度
这 7 个子量表是学业动机量表（AMS）基于自我决定理论划分的核心维度，整体分为三大类：3 个内在动机子量表（为了学习本身的愉悦感而学）、3 个外在动机子量表（为了学习之外的目标而学，按自我认可程度从高到低排列）、1 个无动机子量表（完全缺乏学习动力），每个子量表的核心含义用通俗的语言和具体场景解释如下：
第一类：内在动机（3 个子量表）
核心是学习本身就是目的，动力来自学习过程中获得的愉悦、满足感，不是为了任何外部的奖励或要求，是最自主的学习动机。
求知型内在动机（IMK）
核心是好奇心和探索欲，为了获取新知识、满足求知欲而学习。简单说就是 “因为想学、想知道所以学”，比如主动读专业课本只是因为对某个知识点好奇，不是为了考试；翻看拓展读物只是想了解新事物，没有任何功利目的。
成就型内在动机（IMA）
核心是突破自我、追求成就感，为了完成挑战、超越自己、做出成果而学习。简单说就是 “为了把事做好、获得自我满足而学”，比如老师只布置了基础作业，自己却额外钻研难题，只是为了体验攻克问题的快乐；为了追求学业上的卓越而付出努力，不是为了得到他人的表扬。
体验刺激型内在动机（IMS）
核心是享受学习过程中的感官 / 认知刺激，为了体验学习带来的有趣、沉浸的感觉而学习。简单说就是 “因为学习的过程好玩、有快感所以学”，比如喜欢课堂上和同学激烈讨论问题的感觉，读有趣的书籍时沉浸其中的愉悦，听课过程中感受到的思维碰撞，这些 “体验感” 就是学习的动力。
第二类：外在动机（3 个子量表）
核心是学习只是手段，动力来自学习能带来的外部结果，而非学习本身。这三个子量表按自我决定程度从高到低排列，简单说就是 “对外部目标的认可程度越来越低，越来越被动”。
认同调节型外在动机（IDR）
这是最自主的外在动机，核心是把外部目标内化成自己的需求，认可学习的价值。简单说就是 “知道学习有用，为了自己的长远目标而学”，比如努力学习是为了考上理想的研究生、从事自己喜欢的职业，不是别人逼的，而是自己清楚学习和这些目标的关联，主动为之努力。
内摄调节型外在动机（IJR）
中等自主的外在动机，核心是为了满足自我的期待、避免内疚感而学，简单说就是 “觉得自己‘应该学’”。比如认为 “作为学生就该好好学习，不学就是不称职”，为了证明自己能学好而努力，不是因为喜欢学习，也不是别人逼迫，而是自己给自己定下的 “规矩”，不学的话会产生自我否定、愧疚的情绪。
外部调节型外在动机（ER）
最被动的外在动机，核心是完全受外部的奖励、惩罚或他人要求驱动。简单说就是 “为了得到好处、避免不好的结果而学”，比如为了考高分、拿奖学金、父母的夸奖而学习，或者因为怕被老师批评、父母责骂而被迫写作业，学习的动力全来自外界，一旦外部的奖惩消失，学习的动力就会大幅下降。
第三类：无动机（1 个子量表）
无动机（AM）
核心是完全缺乏学习的意图和动力，对学习既没有内在兴趣，也没有外在追求，甚至不知道自己为什么要学习。简单说就是 “不知道学了有什么用，也不在乎学不学”，比如觉得上学、写作业毫无意义，上课走神、敷衍完成任务，对学业结果完全无所谓，是学业动机的最低水平。
