2021年11月3日 星期三 多云
今天，轮到启新上讲台阅读分享，无论我和同学们怎么千呼万唤，他始终不愿意上来。最后，我妥协，让他单独讲给我听，结果，他讲得很好，选的故事是学生爱听的，讲得也很有条理，语言也很清晰，几乎没有停顿，也没有口头禅。
他不上来分享，是什么原因呢？作为老师，我想了解他的想法，探究他隐藏在心底的秘密。只有了解了，才能更有针对性地教育他。
故事，还要从开头说起——
为了培养学生的阅读能力，增加知识量，扩大知识面，我想了很多方法。
比如，让启深每天午睡铃声结束后，坐在讲台前，为同学们读故事。
比如，每天抽至少5分钟时间让学生站在讲台前，在全班同学面前分享所读的故事，读后体会或感受，自己欣赏的词语句段……只要自己觉得想分享的内容，都可以。但是，不可以分享课文，所分享的内容必须来自课外读物。
比如，自由选做读书笔记，积累好词佳句，只要有积累的，都可以得到奖励。
……
如此一来，绝大多数学生都能积极阅读。
只要看一看教室书柜的书本，总是东倒西歪，一点都不平整的样子，就知道学生拿取书本阅读的频率比较大。
当然，更多学生自己养成了从家里带课外书，挤出时间来阅读的习惯。
还有很多学生相互之间借阅。
这些都是我喜闻乐见的。
所以，虽然我没有把阅读课外书当成作业布置，也没有强调每天都要去课外阅读，但是，我高兴地看到学生的阅读丝毫没有耽误。
今天，轮到启新阅读分享。
“启新，出来，到讲台上来，今天到你讲了。”我叫他。
启新坐在座位上，乌溜溜的眼睛睁得大大的，看着我，没有丝毫要挪动身体的样子。
“你站起来呀。”我催促。
他除了把右手手指头塞进嘴里，用牙齿轻轻咬起来之外，没有一丁点儿要站起来的意思，更不要说出到讲台前来了。
我前面的几个学生看着我，小声说：“看来，他想不出来了。”
我远远地看着他，问：“你没有看课外书吗？”
他摇了摇头，小声说：“不是。”
“你有看，就出来讲啦！”我催，学生也像我这样催他。
他干脆不讲话了，只是摇头，身体还是没有挪动分毫，好像他就那样长在了他前后两张桌子之间的那张椅子上。
“这样，你出来吧，可以跟我们讲讲《精卫填海》的故事。”我向他妥协，提出了建议。
学生有意见了，纷纷叫嚷：“老师，不是不可以讲课文的吗？”
我微微一笑，自动忽略了学生的嚷叫。
但是，即便我的要求退后了一步，启新还是没有出来的意思。
时间不会因为他的不愿意，不配合，就停顿不前，我们都没有时间一直等待下去。
既然如此，我只得给自己找了一个台阶下：“这样吧，启新。等会儿大课间自由活动的时候，你单独一个人到我面前，讲给我听，我看看你是不是真的有阅读。”
我换人了——不能让今天的分享空缺，习惯养成要有时间的持续和行动的坚持，对吧。
结果，原本明天出来分享的启昊，在完全没想到会提前的情况下，带着一副准备不足的忐忑表情来到了讲台，在同学们热烈的掌声结束后，讲了起来。
幸好，有人救场。
大课间自由活动时，启新果然按照我的要求静悄悄地来到了我面前，没有一个学生发现他过了来，更没有学生说什么闲话呀，起哄呀，一切，都好像没有发生一样。
“老师。”他看着我，小声叫道，声音尖尖的，细细的。
我看着他，没有开场白，直奔主题：“开始讲吧。”
他眼睛一眨一眨看着我：“我讲的故事是《神牛山的来历》，从前，有一个小孩......"
故事不长，但是情节生动，是一个神话故事。讲了一个身世悲惨的孩子，因为有一头神牛，获得了一块肥沃的土地，在自己和神牛的辛勤劳动下，生活渐渐安康幸福。但是，他拥有一头神牛使生活得到巨大改变的秘密，被财主知道了，财主要霸占那头牛。牛很生气，把财主坐在了屁股下面，死了。同时，神牛也变成了一座山，人们把那座山叫做神牛山。
这个故事，被他两三分钟讲完了，
“讲得挺好。”我表扬他。
通过听他讲故事，了解他的阅读情况，是我让他讲给我听的一个原因。想知道他为什么不愿意上讲台去分享，是另一个原因。
我问他：“你平时有阅读的，是吧？”
“嗯。”他点了点头，还是尖尖细细的语音。
“那为什么不上讲台去说呢？”
“我怕。”
“你怕什么？”
“......”他没有说话，有点不自然起来，扭扭捏捏地摇了摇身体。
“怕什么呢？有什么秘密不能告诉我吗吗？”我追问。
“嗯。”他还是只给我一个“嗯”字，没有任何解释的语言，还转过了身子，似乎要逃离。
我及时把他的身子扳了过来，看着他：“说啦，我想知道。”
“嗯，就是怕人笑。”
听到他的答案，我很无语，原来是我想多了，他不上讲台分享，并没有什么秘密，只不过是怕同学笑话这么简单而已。
“我想知道，你在自己座位上上课讲话呀，不听讲低着头画画呀，怕不怕？”我问。
他愣愣地看着我，似乎在琢磨我说这话的用意，然后，说：“不怕。”
他上课总爱自言自语说闲话影响周围同学听讲，低头画画不听讲总是被同学投诉被老师批评，他都不怕，就怕上讲台跟同学分享自己的阅读，我有点不太理解了。
他完全没有明白我以前在全班讲的为什么让他们站出来演讲的初衷。
我让学生上台分享，不仅仅为了促进学生阅读，也有让学生有机会站在讲台上，锻炼在众人面前演讲胆量的初衷。很多人，正因为从来没有登台讲话的机会，到某一天不得不要上台时，甚至不要上台，仅仅只是要在众人面前发言时，都会显得慌乱，脑中一片空白，把精心准备好的讲演内容完全抛到九霄云外去了。实在可惜。
我希望学生们演讲的能力能从小培养起来，只要他们上台演讲的次数多了，以后只要有机会上台，就一定能表现出一股从容不迫的大气。多好啊！
显然，启新没有领会到我的苦心，虽然我曾经在全班同学面前讲过我让他们上台分享的这一方面的原因。
他的小心思还很单纯地停留在“我怕人笑”这个“小我”的层面上。
“你看看，也有很多同学讲得不是很好，有的人声音很小，小到都听不到他们讲的是什么；有的人讲的故事是大家学过的课文，或者是做过的练习卷里面的故事；有的人只讲到一半就不讲了；有的人在讲台上站很久很久才讲......什么样的情况都有，你回忆一下，有同学笑他吗？”我分析给他听。
“没有。”他略微思考了一会儿，微微摇了摇头。
“就是啰！你看，不管哪一个同学讲得怎么样，都没有人会笑的。你又有什么可害怕的呢？”我问他，“明天让你上去讲，好不好？”
他摇头，细声说：“不好。”
好吧，强扭的瓜不甜。
尊重他的选择。
我不逼他了：“那么，下次轮到你的时候，你一定要上去讲了哈。”
“好。”他终于答应了，希望到时候，他真的能按自己的话上去。
那样的话，也不会辜负我实施这一项活动的初衷使命。
害怕上讲台演讲的秘密是什么？答案是怕被嘲笑。
作为老师的我，是理解的。我也一直特别注重这一方面的引导：同学发言，不允许笑。一定要做一位文明听众。
其实，只要我们具有同理心，这并不是什么秘密。
