06224 刘平
《幸福的种子》第五章“图画书与幼儿教育”之在图画书里培养默契一文中举的一个例子让我身有感触。
例子的大致内容就是一群孩子同心协力想打开一个柜子。先不说后续“就这一群孩子每个人都抱着前面小朋友的腰，一边用力，一边发出吆喝声”这一画面足以让我感动的流泪。因为这种画面我也见过，只是孩子们要拉的东西不同。
那时我还带着儿子在儿童之家上班，9月初的样子，儿童之家只有8个孩子，包括我的儿子。我和一个老师经常在上午11点的时间带孩子们去小区的一方天玩耍，有一次我在跟他们玩躲猫猫时不甚从花坛上摔下，虽然没有受伤，但一下竟然没能坐起来，儿子哭着跑来拉我，拉不动……结果就是家宏、金宝、小花，连2岁的妹妹都跑过来，她们一个抱着一个的腰，嘿呦！嘿呦！小老师捂嘴站在一边，恍惚了很久才问我怎么样？我说“没事，只是一时摔懵了”。顺着他们合力的方向我跟着坐起来，儿子这时已经不在为妈妈摔倒而哭泣了，而是和其他伙伴沉浸在“拔萝卜，拔萝卜，哎呦！哎呦！拔不动！”的歌曲里。
书中是因为老师曾给孩子读拔萝卜的绘本，而我是曾教他们歌曲，玩过类似的游戏。同样的我们都并不是为了让他们明白同心协力、互相合作的重要性。小朋友只是被《拔萝卜》的语言或是歌曲与情景所吸引，然后，在遇见相同情景时做出相同的反应。这里最主要的原因在于他们曾集体听过并做过，他们遇到一个场景有相同的联想。这是团体经历的产物。这个就叫做默契！
相同的体验不仅在幼儿园生活中，在家里也经常出现。例如，每当豆仔不想刷牙，我便说“你嘴巴里有哈克和迪克哦！”他会主动拿起牙刷，还不忘在刷完补上一句“我要用漱口水，把他们都冲进大海”。这些是因为我们共同阅读过《牙齿大街的新鲜事》。更重要的时是，这时豆仔是开心的，兴奋的。正如文中的结语“共同的体验发展出共同的创造性活动（游戏），会产生更强烈的共鸣和认同感，最后，每个孩子真正了解同心协力和绘本带给他的乐趣，这种共识和深刻的理解，是图画书在幼儿园教育以及家庭教育中的重要功能”
