上周提到的三位同学，在交流之后，他们都有改错的决心和表现。过了周末两天的放松，同学们已经忘了上周的谈话和决心。今天早读时，我来得有些晚，同学们反映其中一位同学故意地结结巴巴跟读。同时他的行为带动了另一位同学的躁动。这两位同学都是上周谈话的同学。
这是课堂开始发生的事情。
很遗憾，我没有做好应对准备，也不想花太多时间在这件事上，我犯的错误有以下几点:
1.在表扬今天的领读学生时过于简单，只是简单的言语，奖品也是口头说说，没有用文字和实物呈现出来。虽然每一次的奖品我都没有缺过。
2.黑板上的表扬名单应提前安排好学生记录下来，并现场让学生齐读鼓掌表扬。
3.我对该同学是强制要求本节课站起来并认真听讲。否则作业翻倍。(此时感觉能量不足，开始智商归零)
很明显在我仓促地处理就这些问题后，本节课学生的状态很平平，少了之前十分的活泼和热情。可想而知，本节课效率也会大打折扣。上课都10分钟，我发现到这个问题影响到本节课的质量，就开始用动词统计法转移学生们刚刚低落防御的心情，紧接着数字教材上的练习题，我先做示范，再让学生们一个个上讲台，一人做一小题，气氛这时已经调动80%，紧接着课堂接近尾声。下课学生继续开我这里背单词背课文，此时学习氛围、师生关系已完全敞开。
如果我用到启发式问题，不那么急着上课，更多地关注到学生的情感，那么这节课就会成为我们师生共同成长的另一个新起点。
我可以这样问一些问题:
1.今天早读感觉怎样？
2.领读同学满分十分，可以打几分？(昨天用过，学生们已经很会换位思考，并且角度很新，即使该生读得很不好， 他们也会打出不太让学生觉得很丢面子的分数)
3.跟读的同学们表现怎么样？
4.指出某同学的问题。(有同学会嘀咕反映)
5.发生了什么事？
6.你对此事有怎样的感受？
7.你认为其他人有怎样的感受？
8.你有什么解决这个问题的注意？
通过今天的这件事，我觉得自己作为老师不够稳重、不够认真。下课后要多反思做记录，列数据再复盘。
生活也是如此，但工作要求上会更高更严。我觉得昨晚的我列表清单得再次做取舍。事情实在是太多了。
