伊川县直中学 董瑞霞
有一次，我批改学生作业时发现，有两个学生做得完全一样:对、错之处都相同。我结合这两个学生的平时表现进行分析，初步断定是学习较差的那个学生抄袭了学习较好的那个学生的作业。于是，我把学习较差的那个学生找到办公室。我首先询问这个学生是否有生活烦恼影响学习，他回答:“没有。”在排除了这些能影响他学习的客观因素之后，我直截了当地问:“前天的作业，是你自己做的吗？”他犹豫了一下，怯生生地答道:“是。”随后，他面红耳赤，低下了头。他的窘态，证实了我的决定。于是我拿出一张白纸，想让他把作业当面再做一遍，然后严肃地批评他一顿。
但是，就在这一瞬间，我迟疑了。看着学生那羞愧的目光，我脑海里闪过许多念头:我是要当面指出他在说慌，以显示我当教师的高明吗,我是要置他于难堪的境地，然后狠狠教训他一顿，以显示我当教师的威严吗？不，不能这么做。我又缓缓地把纸放回原处，心平气和地对这个学生说:“老师相信你，好了，没别的事了，你回去吧。期望你以后更加努力学习。”
有些事情常常会超出我们的意料。第二天早晨，我刚一到学校，这个学生就从教室那边向我走来，精神显得有些兴奋。到了跟前，他先从书包里拿出作业本，又从口袋里掏出一张叠得方方正正的信纸，一齐交给了我。我打开作业本一看，在新的一页上，那几道题又十分工整地重做了一遍，所得结论，与正确答案虽还有些出入，但基本上贴合要求。打开那信纸一看，是一份检讨书，上面字迹工整地写道:“老师，前天的作业，是我偷着抄同学的，虽然您没有批评我，但我心里比挨了你一顿批评还难受。我把作业重做了一遍，请您看我今后的行动吧。”
回到办公室，我的情绪久久不能平静。我想，事情如果不是这样处理，而是按我的原意，让这个学生当面把题重做一遍，他是断然做不出来的，那势必会“将”他一“军”，使他陷于难堪之中。此时如果我劈头盖脸地批评他一顿，他定将无言以对。但是教育的效果呢？那将大大刺伤他的自尊心，如果教师简单粗暴的当众批评，也许使学生恼羞成怒，不自觉之中把矛盾激化，在师生之间构成严重对立。作为教师，就应注意尊重和爱护这种自尊心。我没有立刻批评他，而是平静的让他回去，这就给他留下了思考的余地和对我改过的机会。当我看到他补做的作业和发自内心的检讨时，我笑了，笑的是那么甜蜜。因为，我意识到，在对这个学生的教育上，我获得了真正的胜利。
透过这件事，我对教师要尊重和爱护学生的自尊心，要相信他们有自我意识、自我改过这一点，有了更深的理解。我想，对那些学生经过思考后能够得出正确结论的问题，教师不必喋喋不休地讲个不停，更不应用过激的言词对有缺点、毛病的学生动辄斥责、教训，要给学生留有余地，使他们有时间去决定自己言行的正误和体会老师的“言外之意”，从而自觉地提高自己的认识水平和思想觉悟，这才应是我们进行批评教育的出发点和归宿。
