题记:改变一点点，一点点改变。
假期第二天，7月2号，兰亭小学，梁溪区全体语文老师全员培训。主题还是"深度学习思维课堂"，可是经过专家再解读，在现场还是捕捉了一些有深度的教学理解。以下用碎片的记忆和领悟，琐记一二。
•必次区里力度较大的命题改革，引起了区内外老师，甚至广大家长的关注，魏特说，真正意义上的改革，如能引起大家的热议，甚至谩骂，这是必然的第一步。互相撮合，融合，推动课堂转型将会走向必然。我深以为然，这是辩证的哲学观。不管你接受不接受，初心与出发点都是极好的，那么接下来，就理应义无反顾与风雨兼程。
•厘清了语文教学的基本追求:阅读~思考~表达，具体说来也即读得懂，想得透，说得清。非常精辟，值得常思常想。
•语文课堂教学能不能真正做到"大道至简":一本书，一张纸，一支粉笔，追求教学的简单。
•部编教材一以贯之的"小，我"很重要。教材中的反复手法，重复话语，自然的童趣都是希望促进语言的迁移和作用。教材中系统搭建认知支架，挖掘的语文要素，都需教者好好领悟，帮助学生构建。
•思辨性的读写，与形式上的读写结合有本质的区别。
•有效使用教学策略和工具。预测的能力，需要在教学中尤为关注，包括对故事的内容~情节~结尾的猜测。以部编三年级为例，质疑的能力，也需注重，鼓励学生边读边提问。以观书有感为例，教学伊始，提问半亩方塘的特点，由"为何如此清澈"揭示"源头活水"。接着通过有策略的朗读，告诉学生读书需有疑。紧接着，出示课题让学生进行大胆推测，再读。这里，让学生进行有根据的思维，思考半亩方塘比作什么，形成合理的解释。
•以牛郎织女为例，从四大传说中发现了什么。运用比较的方法，思维导图~头脑风暴的方式开启作文思路，运用高阶思维激发阅读。
•听读，是输入，是学习别人的思想。说写，是输出，是表达自己的思想。阅读思维的研究，是前沿。现今的阅读现状是，大多数学生的阅读思维没有被激活，思维新奇点，浅思维，零敲碎打，十万个为什么，不立体，不综合，睡眠状态，惰性阅读的状态。
•什么是有思维含量的课堂教学？直观动作思维，形象思维和抽象思维。言语的挑战思维，从感性思维到理性思维的提升，是关键。
•聚焦思维含量缺失的现象。以诺贝尔为例，写小传是设计言语实践活动的终极表达。初读文章，了解结构顺序;关键事件，形成评价。课堂趋于理性，学习小传的相关知识和实践，完成教学目标。教学伊始，要心中明确语用目标。追问，积淀言语思维。
•课堂细节体现理念，无细节，不课堂。是艺术，必然追求细节。
•以长征为例，提出读不懂的问题。板书"逶迤，磅礴"，朗读体会，进而板画。通过诗词的音形义结合，突破难点。
•主体参与的程度决定了体会的深度。能力需要精深练习。概括能力的训练，就看是否舍得花时间。精心设计思维和语言发展的语言实践活动，是教学设计的核心。学习活动需整合语文核心素养，使之落地。说得怎么样？通过教学评价，提升训练意识。怎么说服对方？用情感的渗入，比如自豪的情感，安全感，表达自己的经历，更有感染力，更有个性，更有生长性。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，为艺术，为真理！
