临近期末，每日都在复习与做题的忙碌中度过。周五课间，在和数学老师、英语老师进行交接班时，两位老师都不约而同地提及班上一个各项成绩与能力都名列前茅的孩子，说他近来老是在一些“本不该出错”的地方出现失误。
就拿数学来说吧，做大题，他把115硬生生抄写成了113，结果后续的每一步计算得出的答案都错了。英语方面呢，题目明明要求填序号，他却写成了单词。而且不只是数学和英语，语文学习中他偶尔也会犯类似的毛病，比如仿写句子完成后居然忘了加标点符号，组词题放着学过的简单一类字不组，反倒写了个更难的字，最后自然是错了。诸如此类的“小”错误，已经让他多次与满分擦肩而过。
课堂上，类似这样的情况也时有发生。班上有几个颇为活跃的男生，他们在课堂上回答问题总是特别积极，基本上都是脱口而出。可有些时候，他们给出的答案仿佛是“没经大脑思考”的，往往话音刚落，下一秒就惊觉好像说错了，于是赶忙改口说出正确答案。然而，到了下一次，同样的情况又会再次上演。说他们不会吧，可在没有任何提示的情况下，他们第二遍就能迅速说出正确答案；说他们会吧，可第一遍脱口而出的又是错误答案。
这不禁让我陷入思考：作为教师，我能够做些什么？而作为学生，他们又该怎么做呢？
正确的思考固然值得赞赏，可错误的思考其实更值得深入探究。学生犯错之时，恰恰是其思维暴露之际，同时也是思维得以重组的过程。所以，当他们出错的时候，我会有意识地顺着他们的“错误”去进行反问，以此引导学生自己去发觉该如何回归到正确的思路上来。这种让学生自我发现问题的过程，能使他们的记忆更加深刻。在学生自己发现问题之后，我也不会直接去纠正他们，而是让他们自行纠正，虽说这个过程可能会“一波三折”，但对学生而言，印象却会更加深刻。
不同的错误背后潜藏着各种各样的原因，既有学生对知识掌握不够熟练的因素，也存在教学预设不够充分的情况。站在我们成年人的视角来看，有些问题原本不在预设的困难范畴之内，可却偏偏难住了学生，这大概就是认知层面上存在的差距吧。因此，在开展教学活动时，也应当基于学生的立场，站在学生的视角去思考和看待问题。
当然，学习本就是一个从错误走向正确的过程，唯有从层出不穷的错误中探寻到原因，才能促使学生的思维一步步得到深化。而更多有效的“措”，我还在一步步探寻中。
（王卫芳语文工作室/王亚虹）
