第四章  实用主义哲学和教育

        实用主义哲学主要是一种美国的当代哲学。是一种帮助我们实现理想目标的哲学，它鼓励我们寻找途径并行动起来。

        一、实用主义世界观的根源为归纳法、重要的人类经验、科学和文化之间的关系。

        （一）归纳是一种新的思维方式。1.培根的思想高度赞扬日常生活世界中的人类经验。他提出的归纳法成为自然科学的基础方法。是实用主义哲学的特色。2.米德用归纳法来研究社会学和心理学行为。3.詹姆斯将归纳法用于道德、宗教和问题之上。4.杜威把归纳法应用到教育和民主社会这样广阔的范围中。

        （二）经验中心：人类经验是实用主义哲学的重要元素。1.洛克研究了人类体验事物以及逐渐认识事物的方式，他认为人的心灵出生的时候是空白的，好像一块白板；随着经验的积累，头脑中会留下更多的观念，也会有更多的联结方式。2.杜威认为心灵的重要性在于它在观念形成中发挥着积极的作用，同时也是对环境产生有效变化的工具，这种变化反过来又可能影响每一个人。杜威始终如一地强调在有机体与环境之间存在着交换关系。3.卢梭著作《爱弥儿》。主张环境在形成人类经验和思想的过程中具有重要的作用。他强调文明在它目前的形式上（就是科学和艺术）是有害的，因为它使我们远离自然。他只赞成那些不损害自然生活的文明形式。卢梭对实用主义哲学的主要贡献是他在自然与经验之间所建立的教育性联系。卢梭的观点帮助教育者提出什么是儿童的本性的问题。即：让儿童长时间地坐着不动集中精力于抽象概念，保持安静或者表现出精确的肌肉控制，这是不符合儿童天性的。卢梭让教育者对儿童发展的生理阶段、心理阶段和社会阶段保持敏感。卢梭关注儿童天性的发展，他相信人的天性是善良的，这些观点为儿童为中心的教育搭建了平台。卢梭对实用主义哲学的影响在于，他关注自然教育，并强调儿童学习经验的自然发展过程。

      （三）科学与社会：科学进步所带来的社会问题是实用主义哲学关注的焦点。1.孔德使思想家对任何可能性保持敏感的态度，帮助他们运用科学来解决社会问题。科学可以成为社会生活的调节器。孔德的理想是应用科学来改革社会。他是现代社会学的奠基者之一。2.达尔文：著作《物种起源》。自然是由没有预先设定方向或目的的发展过程所操纵的。他认为，物种的自然演变是通过普遍的生存竞争来实现的。食物供应、地理环境状况和有无掠夺者为自然选择提供了舞台。有利的生存特征被保留下来，而不利的生存特征消失了。达尔文的自然选择以及进化的宇宙观意味着实体是开放的过程，没有确定的结果。这种开放的过程形成了实用主义哲学在教育上的观点，人的教育直接与生理发展和社会发展相连。

        二、美国的实用主义哲学家

        （一）皮尔士：著作《怎样使我们的观念清晰》分析了精神和物质或主观事物和客观事物的二元性。任何真正知识的获得都离不开在设计经验中检验人们的观念。因为观念本身在经过经验的验证之前都只不过是假设而已。

        （二）詹姆斯是把实用主义哲学带到公众领域的哲学家。认为：真理不是绝对的，也不是不可改变的，而是人们在实际的日常生活实践中制造的。真理不是依附于观念的附属物，真理与经验是不可分离的；为了得到真理，一个人必须研究经验本身。

        （三）杜威：詹姆斯使实用主义大众化，杜威使实用主义系统化，把实用主义的主要思想引向了深渊的发展。杜威的哲学观点：1.自然和经验：经验不仅仅是一个孤立的偶发事件，它和自然有着佷深和很广泛的联系。经验和自然并不是相互分离的；更确切地说，经验本身是源于自然的。强调儿童不应该远离有益于适当教育的社会环境，自然不仅仅包括物理实体，也包括社会关系。2.经验主义与工具主义：观念是解决人类问题的工具，并且这些解决方案应该在经验中接受检验，这样，我们能够从努力中有所收获，并且重新调整方案，使其达到更好的效果。3.个人和社会：现代工业社会淹没了个体性和社会性。他主张，学校应该成为培养儿童个体性和社会能力的机构，并通过民主的生活方法达到这样的目的。个体性是很重要的，因为它使人们推陈出新，发展变化的来源。社会是个体发展的环境或者媒介。通过民主教育，学校必须增强个体性与社会性的交互作用，因为一方支持和增强着另一方。4.宗教体验：在《共同的信仰》中,他坚持认为，成为教徒并不意味着需要接受超自然信仰。5.道德发展：他认为道德品质是个体参与社会生活并在继承文化遗产过程中获得，也可以通过从生活和反思性探索来学习道德。参与社会生活是学校教育的主要目的。为了社会能力的生长，学校教育必须为学生提供与他们的个人经验有关的教育，并且协助他们形成自己的判断能力---即杜威所说的“社会力量“和”品格力量”。教育的目的就是个体判断力和社会能力的生长。6.审美的发展：艺术是形式和内容的结合。只要通过教育发展人们的创造才能，每个人都有可能获得并享受审美体验。艺术不属于少数人，每个人都能够获得，并且应用到生活日常活动之中。教育是一种艺术而不是一种科学。好的教育有助于身心统一、和谐发展，或者是思维和行动统一起来，当这些达到以后，教育就成了最高的艺术形式---教育艺术。

      （四）新实用主义哲学：伯恩斯坦呼吁民主的乐观主义；罗蒂呼吁批判性的论述；威斯特提倡有前途的“前瞻性”的途径。20世纪60-70年代，在教育领域中发起了激进的改革和革命的号召，挑战固有的教育思考方式。教师应该逐渐发展学生的批判、创新能力，以帮助他们改变现状，使社会朝一个更人文、更民主的方向发展。

        三、作为一种教育哲学的实用主义。强调教育应该是自然的，并且与人类这种最复杂的动物的发展有关。在学校中，学生能够自由活动，开放的、有刺激的环境也可以把自然要素带到家中。

        （一）教育目的：教育是一种生活需要。教育是人们自我更新，使他们能够面对与环境互动时所遇到的问题。个体应该被当作社会人来教育，因为社会人有能力参与并主导自己的社会事务。在《民主与教育》中，教育的目的就是生长：既然生长是生命的主要特征，那么，教育就是不断生长；生长是能力的拓展。

        （二）教育方法：实用主义喜欢灵活的教育方法。如单元学习、跨学科学习、利用社区资源学习、在探险主题中进行数学学习、心动导向教育、注重需要和兴趣、实验教学、方案教学等。

        （三）课程：实用主义哲学家持有多样化的课程观。反对将知识从经验中分离出来，也发对将知识分门别类。教育内容扩展到许多先前不认可的领域中。如研究职业和卫生学、家庭和经济等。提倡把“问题中心式学习”作为合适的课程组织形式。

        （四）教师角色：教师的主要职责是营造一个是的学习环境，激发学生智力和情感的成长。

                                                                                              2017.10.15于重庆