第二章节给我印象最深刻的便是“榜样”，看的我觉得脸火辣辣的烫，不知道有没有人与我感同身受。
我非常善于给学生“找”各种榜样，认为“榜样的力量是无穷的”，却忽略掉这句话是有前提条件的，没有考虑到榜样在什么情况下比较容易被学生接受，读完这章节，我豁然开朗。
想被孩子接受就要考虑到以下几点：
1、与学生的价值观比较一致
被家庭涂上价值观底色的孩子，我们应在他这个底色上加以绘画，引导学生多一种选择，动摇其错误价值观，让他多一种选择。
2、与社会风气比较一致
社会风气对孩子的影响常常大于学校，我们可以考虑对流行风气加以改造性的引导，不盲目的跟着社会风气跑，也不盲目和社会风气作对，这样在榜样问题上还是可以有些作为的。
3、与学生的“重要他人”的看法比较一致
指学生最敬重、最在意、最愿意倾听其他意见的人，给学生树立榜样前要调查学生在讨论什么人，崇拜什么人，因势利导。
4、推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样
命令学生学习榜样其实就是我无形中犯的错误，树立“压迫型”榜样。不管这个榜样本身多么好，学生都会反感。
5、通过学习榜样，能得到快乐。
脱离学习明星虚拟的快乐 超越自我，做到了自己原来没有做到的事情，才是真正的快乐。
以上五点学生都比较容易接受，我们也容易做到，但最重要是我们本人给孩子们带来的影响，班主任的榜样作用，即所谓的以身作则。
这个章节谈到班主任的负面情绪给孩子的不良榜样我好像一直做着这样的坏榜样，所以，才会在篇首讲到读着这个章节，我觉得脸火辣辣的烫。比如：为一点小事就发脾气，是做了不善于控制情绪的坏榜样；天天皱眉头，难得有笑脸，是做了心理不健康的坏榜样；总是看学生缺点多、优点少，是做了不善于将心比心的坏榜样。如此等等。
我反思了自己：不应把以身作则只看作带动学生的手段，而应该看成教师的本色，教育如果不与教师的自我教育相一致，就不是真正的教育，要做到不刻意给学生做榜样而不知不觉地起了表率作用，是最理想的。要做这样的榜样必须要有学者气质，要扮演好“学习者”的角色！
