很多时候，对孩子我总是没有尽到我的责任和耐心，我放纵着自己却极力要求孩子去做，想想自己，我自叹不是称职的家长。
当然，更多的时候这些都只是停留在意识层面，我并没有从意识层面上升到实际行动。
该惭愧的时候惭愧，该郁闷的时候郁闷，该纠结的时候纠结，然而这些并没有什么卵用。
老师布置的作业中，有时候需要写一篇日记或者作文，这对于孩子来说是最费脑力的作业，也总是拖拖拉拉到最后才能勉强完成，顺顺利利一气呵成的几乎很少。
有时候看他坐在那里老是发呆，半天憋不出一个字，抓耳挠腮咬笔头，龇牙咧嘴愁眉苦脸的样子，我就莫名的焦虑和着急，忍不住吆喝他：“快点写呀！”他会很为难地问我：“咋写呀？写什么呀？”我没好气地回答他：“这还不简单，你想咋写就咋写，你爱写啥就写啥，完全自由。”
其实正是这个自由困扰着他，我心里暗自思忖，换成是我，我又能写出什么内容来呢？
我不是也在为写不出东西发愁吗？我不是也好久没有更文了吗？不是什么别的原因，纯粹就是写不出来，积累太少。
这样一想，我突然理解了孩子为写作文和日记而冥思苦想的窘境，毕竟孩子在写作这方面才刚刚起步。而我却想撒手让他独自去飞。
我不忍心再吆喝孩子，走过去坐在他的旁边和他一起探讨这个游植物园的作文到底怎么写。
其实我的思路也很老套，开头交代时间人物地点事件。这样一说，孩子的第一段落马上就写完了。
第二段，我告诉他写自己看到的景色。他想了想说一进去先看到很多的荷叶。高矮不一，大小不同。我问：“为什么会有所不同？”
他立刻回答：“是因为它们品种不同，旁边的牌子上都写着呢！”
“非常好，这说明你观察得很仔细。”我表扬他。
他一下子思维也活跃起来，说：“二年级学习了一首古诗，也写了荷叶，叫什么来着呢？赠……？”他很着急想表达，就是想不出来。
幸好百度的功能强大，原来他想说的是苏轼的《赠刘景文》“荷叶已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”
我顿时觉得自己都不如孩子，把荷叶比作擎雨盖，多么妙不可言。
只可惜是晴天，要是下一场雨来，该有多好，我定要摘下一张荷叶来顶在头上，做个荷叶娃娃。毕竟是孩子，很有童趣。
由此及彼，学以致用才是学习的目的，而不是整天死记硬背。那首诗我也和孩子一起背过，怎么就联想不到一起呢，我有点惭愧了。
孩子思维一旦打开，真正成了话痨子，接下来，他说在草坪上和其他小朋友玩扔飞机了，草坪上人也很多，他运用“有的，有的，还有的……”句型造了一个句子，也算是描述的具体。
接下来，看到的植物，花花草草简直是太多了，怎么办呢？都写上去肯定不行，孩子已经知道进行详写和略写的必要，也知道统统写出来的就叫流水账。
他自言自语道：“我把今天认识的植物略写一下，说明我今天收获很大。”
如此一来，作文就完成了，除了几处错别字，并没有太大的毛病。
其实，名义上是我在陪孩子，但实际上，这个过程也是我学习和提升的机会。
孩子身上所缺乏的，一定也是我的短板之处，因为我是孩子的原件。
