课例《出塞》教学反思
绵竹市天河小学 张敏
每位教师一学期总要有一次公开课，才是真正实现督促自我提升，学校也尽心尽力为给为青年教师安排了磨课团队，从开始的选题，我就给自己定了目标“上点不一样的”，英语课班出生的我上英语铁定没问题（有点自大），班主任课也上过了，就是那语文课，虽然教了四年的语文课了，但是对于课堂上的灵活把握、教学机智还欠缺一些，特别是现在已经是四年级了，对于每一堂教学，总要做很多很多的准备，才敢走进教室，所以最开始我也给自己到底能不能上好这堂公开课，打了一个问号。因为自己的轮次已经接近十二月了，所以前面自认为比较好上一点的课基本各班都已经上完了，如果非要留课，各班考试进度不一，也不太现实，因此，思来想去，最后在前辈的指导下，我选择了这篇《出塞》。
赛课前，这堂课总共磨了五次，记得第一次上课是在自己的班试上的，上课之前，我认真备课，并听取了名师的课堂，仔细地记录下他的每一句点评，每一处过渡，一节课听下来加上暂停的时间半天的时间都过去了，但是总算是有了一点思路，等教案熟悉了之后，我决定在没有听课老师的情况下在自己的班上试一试，但是这节课并不是成功，甚至可以说是失败的，其实跟我最终的教案相比，字数、环节都要少得多，可是四十分钟的时间，学生连最起码的朗读都没有读好，起初的我真的不明白，预习已经布置了，连课题里面的“塞”是什么意思都不知道吗？我自以为学生对于这些知识是知道的，甚至是不用老师讲解，所以当学生反馈回来不是自己想要的答案时，我开始显得焦躁、生气；第二个环节，我的设计是让“学生小组讨论，说一说诗句的意思”，等我把要求布置下去之后，我发现能说出自己理解的同学简直寥寥可数，能说对的人那真的是无一人了，这时候我的焦躁更加强烈了，下课铃声也响起了，最后只能这样匆匆忙忙结束了课堂。这次试讲让我有些打退堂鼓，我觉得上古诗太难了，开始就卡住了，根本就没有办法完成，我跟我的磨课师傅商量要不要换一堂，可是看了一圈，也没有好的建议。
一、针对学情、降低难度
说来也巧，刚好那周的语文教研活动定为师徒结对磨课，我的磨课团队坐在一起认真地开始解读我的教案，有经验的叶老师她首先帮我理清环节：一、了解诗人，解读诗题；二、读通古诗，读准读通；三、再读诗歌，理解内容；四、细读诗歌，体会诗情；五、吟诵全诗，升华诗情。每个环节非常清晰，但是教案却设计地非常难，甚至毫不夸张地说六年级都不一定能上出效果，特别是在体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，以自古以来明月被诗人们反复吟咏引出明月表主题，思念家乡，在这样的明月中，战士们思念自己的亲人，而白发苍苍的双亲、孤苦的妻儿、家中那些弟弟妹妹们望明月思念战士，四年级的孩子刚刚感受到这种凄苦，却之后教师又以一句“少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首”继续感悟；同样的，当在讲解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”时，也以另一首|“黄金百战穿金甲，不破楼兰终不回”来解诗，让本就不知其意的孩子们晕晕乎乎，不知所云。而这一部分恰巧是课堂的重点部分，如果一旦学生没有体悟诗情，更无法上升对全诗的情感把握。磨课组的其他师傅也一致这么认为，最终我将教案设计为：以品悟重点词语“万里、长征”来感受士兵们戍守的边关离家万里，需长途跋涉的，所以回家难，再以看视频的方式呈现出战争的血流成河、死伤无数，所以可能根本就回不来家，如此一方面指导了学生学习古诗的方法，另一方面强烈的画面感让学生感受到战争残酷，战士们是痛恨战争的。
二、精简环节，详略得当
说到古诗环节，有人认为简单易行、可操作性强，可有人认为不可循规蹈矩，不然给人一板一眼的感觉，也就无法成就一堂好的古诗课了。我之前的环节设计相信大家在前文已经了解到了，我在这里不再赘述，它非常清晰，但同时也过于“教条”，也有可能是对于我来说是如此的，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。经过试上课的碰钉子之后，我将教案环节设计为，首先是从课题出发，认识多音字“塞”，做“sài ”时可以还可以组“边塞”，引出边塞、边关。理解“出塞”，学生介绍诗人。也就是第一环节释“塞”解题，营造意境；之后我把之前的第二环节“读通古诗，读准读通”和第三环节“再读诗歌，理解内容”合二余一了，也就是变为了第二环节为整体通读，把握诗境。这一环节我们只做两件事，那就是扫除字词障碍，同时读出节奏、读出韵味。教师只要相机指导，实在不行就亲自示范。同时把理解内容留给了下一环节中，把之前第三环节与第四环节合二为一，这也是重点讲解、体悟的环节，在这一环节中我们使用较多的教学方法，如讲授法、讨论法、直观演示法、还有读书指导法、任务驱动法、合作学习法等等。当然领会到情感，我们自然过渡到第四环节整体诵读，感悟诗情，这里与之前的基本无差，值得一提的是，为了拓展孩子的对边塞诗的课外积累，我们特地加上了第五环节拓展延伸，这一环节，老师与学生配合读，共同欣赏了不同风格的边塞诗，有描写边塞景色的“天山积雪连天高，自从平地卷银涛”，有描写战士们行军中环境恶劣的“交河城边鸟飞绝，轮台路上马蹄滑”，更有描写说变就变的边塞天气“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”。鼓励学生下来多收集、多积累。
三、导入切题，做好铺垫
最开始时，我尝试以教师说诗句，学生找景物的方式打开课堂，也为我的后文让学生从“秦时明月汉时关”诗句中找景物做好铺垫，我以高鼎《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”让学生找景物，同时又以“细雨纷纷 、 路上行人”让学生听词说诗句，此时很好地调动了学生的积极性，也成功地打开了热闹的课堂；但经历了第二次磨课之后，发现氛围是有了，但是似乎与本堂课要学习的边塞诗关联不大，铺垫效果不是很明显，于是我进行了第二次修改，我将简介边塞诗作为引入，以图片呈现路线的方式从王昌龄的脚步出发，经过热闹的街道，慢慢过渡到荒凉的边关，以此让学生明白何为边关，边关的环境是相当恶劣的，但不可避免的是教师的描述性语言过多，造成场面的一度冷却，我一直认为如果开始就冷场了后面要热闹起来就比较难了，而一堂课氛围过去冷静，孩子们的感情就没法激发出来；最后的版本我是将说唐诗、诵唐诗作为开场，学生轻松进入，且为下文学习唐诗做好铺垫，虽然这可能不是最好的，但是简单明了，学生也在诗的氛围中走进古诗。
三、精炼衔接，过渡自然
作为古诗学习，教师的解说语是不可或缺的，特别是在问题与问题之间的衔接，显得尤为重要，一方面要对上做好总结，另一方面也要对下做好引入，这个度就得把握得当了。下面说说我的“碎碎念”， 引导学生从多次朗读“秦时明月汉时关”中感悟时间的长久和历史的沧桑之后，我们要进入到观看边关图片，感受边关环境恶劣，生活艰苦，我是这样引出的：你们看，诗歌的美就是在于把最平常的语言放在最恰当的位置上，从而展现出一种神奇的美。王昌龄就是在明月、边关这么平凡的自眼中向我们传递了这么多信息。在人才济济的唐朝，他不留恋京城的繁华，却把目光投向荒凉的大漠和戍边的战士，让我们来看一看，他关心的边关又是怎么样的边关呢？这段话，其实乍一看，文字功底极高，但是老师说的却太多，为什么不把时间留给学生呢？于是，反复试上之后，我们的引语变成了：学生读“秦时明月汉时关”后点评，你的朗读让我仿佛穿越千年，来到了战士们戍守的边关---阴山，它位于内蒙古中部，自古以来便是抵御外敌入侵的天然屏障，请大家仔细看。出示图片之后又问这样的边关，你想用怎么样的词语来形容它？
还有一处值得一提，将我的结束语从“王昌龄的出塞从历史的角度出发，感叹长期的边防战争给人民和战士们带来的灾难和痛苦，守边将领的无能，让他盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。让我们齐诵全诗，再次感受诗人的这种家国情怀吧！”改成了“诗人王昌龄，他关注边防战士，一首《出塞》写出了他们思亲人、恨战争、盼良将的心声，让我们齐诵全诗，再次感受诗人的这种家国情怀吧”，之所以选择后一种，是因为同是总结，但是也需紧扣板书，以语言结合板书的方式比纯粹的语言总结会使学生的印象更为深刻，这相当于一个简单的思维导图，更加方面学生的理解和记忆。
四、适宜评价，相机引导
每次评价都是对学生的一种认可或是引导，同时适当的评价语和引导可以成就一堂精彩纷呈的课堂，这对老师的教学能力是一个很大的考验，说说本节课中，我认为比较出彩的地方吧，当老师问到：当你初读古诗时，你的脑海中浮现出了哪些景物呢？学生非常容易答到“明月”、“边关”，说到明月，你都学过哪些关于明月的诗句呢？学生异口同声的谈到了《静夜思》，此时可以以老师引读的方式“举头~,低头~”，之后教师继续追问“我想看看你们的课外积累，有吗？”这个时候就只有几个同学举起了手，被点到后他们分别说道了：“海上生明月，天涯共此时 ”、“明月几时有，把酒问青天”，其实这个追问都只是试探性的，如果没有学生回答也没关系，教师可以根据情况适当说一两句，但是这种试探却得到了想要的答案，为后文“明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达一个共同的主题？”，学生可以非常深刻且正确的答道“思念家乡”。
很多时候，学生的回答都是简短的一个词语，比如在前一两次的磨课中我借边塞诗人高适的“战士生前半死生，美人帐下犹歌舞”来与飞将军李广作对比时，简单解说之后让学生说说自己的心情如何？很多同学其实可以体会到“愤怒、生气”，但只是简短的几个字并不能很好的衔接我想要的士兵们的那种无奈呼唤，但之后的磨课中发现，其实你只要加上“说说你的理解”“谈谈你的感受”“你为什么会有这种感受”等追问，让学生将这种感受用自己的语言表达出现，有学生说“我非常生气是因为战士们在前线拼命厮杀，保卫边疆，可是将领们却在看美人歌舞”，教师的一句“这样的将领完全不顾士兵的生死，所以他们只能无奈地呼唤”，生答“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”
再比如，老师问到“李广将军是一个怎样的人呢？”只要学生的课前预习比较充分都可以任由学生来说，之后，老师以“面对这样一位将军，你有什么要说的吗？”一问，把话语气教给学生，让孩子们说说自己的感受，有生说“我觉得李广将军，他非常善良，他得到赏赐会跟战士们分享”，其实这并没有达到老师想要的答案，但此刻你只要追问“他的善良让你对他~”，学生立马答出“他受到士兵的爱戴，我也非常敬佩他。”教师借机“所以，你会无限敬佩地说。”学生可以很好地抒发出自己的情感；老师又问“除了敬佩，你还有什么想说的？”有了第一个学生的回答，第二个孩子很快想到“我很自豪、骄傲，因为他百战百胜，国家有这样的将军会非常安全。”
这堂课于我而言是一次磨砺，是一次成长，而对学生来说却是一次可能会影响一生的课堂，可能是开启他们认识边塞，追思金戈铁马、北风呼啸的岁月，感受战士们视死如归爱国情怀。老师需要相信学生，相信他们有无限可能，把课堂的话语权交给他们，让他们去深思、感悟！
