本章主要讲述学习的认知观点，主要包括：学习和记忆的一般认知取向以及知识在认知中的重要性；记忆的发生和进展；教师如何帮助学生成为更有知识的人。
一、认知观的构成要素
1.学习观：认知观认为，学习是对我们已有理解的延伸和转化，并不是简单地在头脑中的白板上形成联结。
2.大脑在不断变化，只要学已发生，就会卷入大脑。大脑塑造认知加工活动，同时也被认知加工活动所塑造。随着大脑的不断发展，孩子更加能够将过去经验与先前经验整合起来，很多认知能力的发展和大脑变化都涉及知识，这是认知观中的一个关键要素。
3.认知观认为：学习过程中最重要的因素之一就是个体带着什么样的原有知识进入新的学习情境。认知观中的知识包括专门领域的知识和一般领域的知识，因此，知识具有不同的类型。包括特定领域知识和一般知识。
二、记忆
包括感觉记忆、工作记忆、长时记忆外显记忆、情景记忆内隐记忆等
1.有关记忆最常用的理论是信息加工理论。记忆的早期信息加工认为，人类大脑首先接受信息输入，进而储存信息和提取信息。更新的认知科学信息加工模型保留了原有模型的特征，但强调了工作记忆、注意以及系统中各要素互相作用的重要性。
2.感觉记忆是加工的初级阶段，他把输入的刺激转化为信息，使得我们能够知道其含义。感觉记忆的容量巨大，但持续时间很短，记忆的信息内容与原始刺激的感觉很相似。
3.觉察刺激并赋予刺激意义的过程就是知觉。从感觉输入到物体识别大概需要经历自下而上的加工、自上而下的加工和特征被整合为模式。
4.注意具有选择性，通过选择注意某些刺激而忽略其他刺激，我们限制了将要知觉和加工信息的可能性。在教学中吸引和维持注意要关注到一下：使用信号、走进学生而不是大声叫唤、确保学生清楚课堂或作为的目的、利用多样性好奇心和惊奇感、提问并给出回答的框架
5.工作记忆是新信息的暂时储存以及将新信息与长时记忆中的知识进行整合以解决问题。工作记忆的容量非常有限，除非你不停的重复和使用其他一些方式加工信息。
6.长时记忆是对信息的永久储存。长时记忆的内容是无限的，能永远得到保存。研究表明，并不存在两个独立的记忆存储系统，工作记忆是长时记忆的一部分。长时记忆的内容包括陈述性知识、程序性知识和自我调节知识。
7.长时记忆中信息的永久保存：精细加工、组织、形象化、情景；从长时记忆中提取信息可通过激活扩散、重构、遗忘与长时记忆
三、成为有知识的人
1.让每节课都变得有意义：有意义的课堂是使用对学生有意义的词汇来呈现的，改变学生过去的学习方式，从死记硬背转变为有意义的学习。当学生没有良好的基础知识时，需要推行以下教学策略。（1）记忆术：提高记忆系统程序。包括：位置法：即地点；首字母缩写法；连锁记忆术；关键词法等。（2）机械记忆：一个强有力但有局限性的方法。对部分学习和分散学习的结果可以提供最有力的支持。
2帮助学生理解与记忆：（1）确保课堂能够吸引学生的注意力（2）帮助学生从无意义的细节中抓住要点，关注重要信息（3）帮助学生在新信息和已有经验之间建立联系（4）提供重复和复习信息的机会（5）清晰有组织地呈现材料
