今天听了丽玲上《大自然的声音》试教课，有几点想法。
先说优点，通过多媒体呈现丰富的声音，激发学生的兴趣，更容易理解课文。整篇教学设计也都是围绕大自然美妙的声音进行讲解，分别从风、水和动物这三方面进行具体的阐述。三大部分中重点对风部分进行分析，用找出中心句——自由朗读——找出你认为美妙的句子进行赏析、品读——读出情感——背诵。在带着孩子品读的过程中传授学习的方法，在第三、四段的学习中，就可以放手让学生自习汇报。
但是，停下来整体的感觉，学生都是一直在被动学习，课堂被很多零散的句子切割开来，虽然是有一个主题：体会大自然的声音是如何美妙的。但是，学生的感受更多是被倾注的，更重要的是，学生在学习的过程中没有主动的思考。比较多都是朗读，说说你的看法，总是感觉没有触动到最深层的问题，没有带动学生进行更积极主动的思考。
比如第二自然段，课堂上直接让学生找出美妙的句子进行品读，大部分孩子会选择最后一句，“当微风拂过......大自然的威力”，这当然可以从两个风的特点入手，微风轻轻柔柔，狂风雄伟，充满力量。如果仅仅从句子的美妙出发，学生最后背诵时就会觉得很困难，因为句子很长，句子与句子之间的内在联系被切断了，就只能从字面的形式上寻找记忆的方法，这样学生既 难以记忆，也容易忘记。我是这样理解第二段的：第一句时总起句，“风，是大自然的音乐家。”表现在哪一方面：他会演奏他的手风琴，手风琴就是用手直接在按键上就会发出声音，树叶就是他的按键，拂过哪里，哪里就发出不一样的声音。这里可以进行说话练习：风，翻动榕树叶，唱出——的歌曲；风，翻动松树，唱出——的歌曲；风，翻动竹子，唱出____的歌曲。原来，“也不一样的树叶，有不一样的声音。”请同学们听，这是哪个季节的风：听微风和狂风。原来“不一样的季节，有不一样的音乐。”接下来进行品读微风和狂风片段。
我觉得这样文段内在逻辑会更强，这也只是我的一个思考。整个引导的方法应该是：这个音乐家擅长演奏的乐器是什么呢？表现在什么地方，最让你觉得生动的语言有哪些，自己画出来品读。
