我们的人生到底是什么样子的？

有人觉得人的一生应当是“会当凌绝顶，一览众山小”，于是他们选择“中流击水，浪遏飞舟”；也有人觉得人生应当是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，于是他们选择 “默默无闻，无私奉献”；而我觉得人生应当是脚踏实地，干一行，爱一行，精一行在平凡的岗位上实现不平凡的人生价值。这是在我还没有听过张良老师云访谈时候的想法。

2020年5月16日颠覆我人生看法的时刻到来了，一个人生的探索者，来为我们讲述他对教育的看法，张良老师曾担任过《南风窗》的副总编辑，离开媒体后，他收集了上百个教育创新案例，并创办泉源实验学校，吸引无数人关注。目前，张良老师任爱卡的米教育有限公司CEO。他多年在体制、民间、技术三个圈子来回走动，产生了对教育创新很多不一样的观点。

人生的探索者不需要地图，但是心中必然有一条通向成功的道路。脚下走出来的印迹，就是为后人开创出来的地图。白岩松曾说过，“守土有责，就是偶尔有机会，用新闻的力量让世界变得更好；而更多的时候，得像守夜人一样，努力让世界不变得更坏。”

新闻人如此，师者亦如此。守土有责，偶尔有不平凡的机会，用教师责任的力量去守卫孩子们，但大多平凡的时候，他们是孩子们的守夜人，努力让孩子们日常的学习生活一直保持循环反复的正常状态。张良老师就是在这平凡的道路上，开创出一个又一个不平凡的泉眼，他将高中3年所有的课程全部打乱，统编成3个不同领域的课程体系，当看到他重新编整的课程体系时，我真的觉得这太不可思议了。这完全颠覆了传统课程的编排，将每个学科甚至是不同年级的知识内容，全部重新编排形成体系。

我们学校也一直在做主题课程，并且已经将主题课程纳入到学生的课表中，但是往往因为主科课程的教学任务过重，或是教师并不清楚如何进行主题课程教学内容等问题，导致学生无法完整的学习主题课程，在这样的现实面前，我感受到的是强大传统力量的打压，这股传统力量不是一个可以轻易改变的对象，然而今天的张良老师为改变这力量迈出了成功的第一步，从他的叙述中我知道，这成功的一步是他多年的积累所造就的。担任过高中教师的他深知普通高中教学课程体系中存在着一些问题，例如，学科与学科之间没有联系；学科中的各个知识点没有承接等等，在做记者的这些年里，他也感悟到，记者这个行业往往要求一个人要迅速变成某个行业的专家，这也给了他做创新教育一些启示。我想正因为张良老师有了这些经历，他才能一点点地在教育的生涯中摸索前行。

张良老师的人生是探索者的一生，那么，究竟什么样的人生是我们想要的？我想说，人生就是积累的过程，在不同的行业中，面对不同的人和事，在你积累的过程中，也许是孤军奋战，也许是反声连连，更或是阻碍重重，但你要始终相信，你现在所积累的东西，总会在将来的某一个时刻，发挥它的作用。

我们到底要做什么样的教育？

我们今天的教育往哪里去？每个教育者心里都期待着未来要培养怎样的学生？有人可能会说，我们想要塑造一个超人一样的学生，知识面很全面，坚毅的品质，也需要有批判的思维，还要有国际视野。与此同时，我们就会在学生的身上，在培养的目标上，加上越来越多的目标，好像所有美好的品德都要出现在这位”超人“的身上，但是问题来了，这么多的目标我们如何去实现？我们任何一个单一的力量可能都无法去实现这样一个梦想。

张良老师曾说过：“对于未来的教育看重的应该是教育方法，而不是教育方向。”那么什么样的教育方法是适合未来教育的？我想这个问题是疫情以来，我们不断讨论的问题。有很多教育者认为，未来的教育课程应该是一种跨学科教育的课程。我们14小组也一起共读了《深度学习》这本书，在这本书中也提到：“学生不满足于对知识的重复记忆和浅层理解，要在原有知识的基础上，将所学的新内容与原有知识建立关联，在学习实践和应用中达到深层次的理解，并且主动构建个人知识体系。”要想做到构建个人知识体系，这就需要我们为学生创建良好的学习环境，张良老师为了给孩子们好的学习环境，会带着他们一起游学，学习环境不是把学习和环境分开，而是学习－环境构成的是一个复杂系统，就好比树木与森林，单单关注微观层面或是宏观层面都解释不了森林里发生的许多现象。比如，森林中的众多树木搭成的树荫可以帮助泥土中的细菌存活，而这些细菌对树木的存活又有重要意义。复杂系统包含各种元素，形成不同层次，这些元素的交互作用导致自组织的产生，在系统的中观和宏观层次涌现出各种现象。在复杂系统中，部分加部分常常大于整体，也就是说会涌现出整体的共同特性。就学习环境而言，无论是个体的学习还是群体的学习都有涌现的特征。换言之，在学习环境中存在着大量的涌现现象。张良老师也曾表明，我们每位教育者都要做好对未来教育变革的准备，课堂里面的联接可以是一种全新的教学方法，在一节完整的课程中每个知识点都要从互不相干的学习孤岛，成为一个完整的整体。我们可以用一种简单的方式真正联接起来，那么，它所带来的改变会超出我们的想象。