2017年10月14日下
“国培2017”正式开课第一讲，就迎来了省教科所国培专家崔云宏教授，大约50来岁。他在教师专业发展的见解高屋建瓴，案例讲解又不失幽默可爱，让我深深感叹――教育的执行者是人，教育的对象也是人，愈是教的高远，愈是教的有趣；愈是学的高远，愈是学的有趣，这才是教育的大智慧和双赢。
中国的教育，特别是基层的教育，年轻教师的教育，往往“教”的多，“育”的少，迫切需要专业化的引领。何为“专业化”？在《中小学教师专业标准》一书中明确提出：“专业化”应作为教师队伍建设的基本依据，作为教师培养培训的主要依据，作为教师管理的重要依据，作为自身发展的基本依据。 “基本理念”就是要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。
不妨从 “素质冰山模型”更形象的说明，漂浮在洋面上的看似小部分的冰山，其实是知识和技能，这些裸露在水面上的表层部分是对任职者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这一部分也称为基准性素质。而基准性素质是容易被测量和观察的，因而也是容易被模仿的；换言之，知识和技能是可以通过针对性的培训习得的，却是学生的共性习得。而内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的这部分深层素质，被称为鉴别性素质。它往往是区分绩效优异者与平平者的关键因素；却不容易被观察和测量，也难于改变和评价。当真正的教育发生和结束的时候，这些庞大的“冰山基体”也就是被称谓“核心素养”的东西依然被忽视忽略。
有一位心理学家说过这样的话：你对孩子怎样描述，他们就怎样以描述的样子成长。你说他是个无赖，他就会慢慢变得像个无赖；你说他聪明，他就可能真的变得十分聪明。——许多成人不断在用自己的偏见扼杀孩子的品质，而他们自己却一点都不知道。 反思自己的教育教学，是不是把每一个孩子都当成天使，当成花朵，当成宝；即使他们的现在像个柔弱的草，却保不准将来成长为参天大树，你可曾经或者正在因为偏见扼杀着茁壮和优良？唯有有爱的教育，才会促人成长。“爱生”的首要是知生； “爱生”的原则是公平； “爱生”的关键是尊重； “爱生”的境界是严格。
知识领域的专业包括学科知识、教育教育知识、通识性知识等。教育能力的专业包括教学设计的能力、课堂组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展的能力。给我印象深刻的一个案例是《语文课上学“吵架”》――教学目标设置为： 1.感悟语言。研读“争吵”的话，感悟语言特点。 2.实践语言。创设“争吵”的情景，想象写话。首先摘录文中河蚌和鹬的对话，模拟对话，分析出“吵架”语境中的“语用”特点，即说的都是气话狠话、要针锋相对、运用短句。然后创设情景：鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。鹬说：“都怪你！都怪你！_____ ！” 蚌说：“都怪你！都怪你！_____！ ” 渔夫说：“你们啊，太傻了！_____！” 这样的“语用”设计贴近体验也能形成语言智慧。学语文的目的就是为了用语文，诸如《散步》的读写结合、《五柳先生传》的类文自我小传的训练都属于“语文”的学以致用。课文是课例，反思自己的教学，有没有用心设计、精心组织？不妨在不断的摸索实践不断的反馈反思中沉淀这种教育教学的能力，而这一条路上，愈走弥专！
我在我们班开展了“每日三省”班会活动，今天作为教师的我们不妨也每天三省：我在为谁工作？我在为什么而工作？我怎样工作？从繁忙的教育教学中跳出来，能沉淀下来的就是一份智慧一种专业一种提升。
看这样一块墓志铭：“当我年轻自由的时候，我多想改变这个世界，当我渐渐成熟明智的时候，我发现这个世界是不可改变的，把眼光放短浅一些，那就只改变我的国家吧！当我到了迟暮之年，我才抱着最后一丝努力的希望，决定只改变我的家庭——我亲近的人。现在在我临终之际，才突然意识到，如果我的改变是从小事做起，从改变自己开始，或许我真的能改变整个世界”
――作为教师的我，那就从现在开始，从改变自己开始，从改变一堂课开始，从改变一个学生开始，去做专注的教育，专业的教学，如何？
