［别样生活，万卷书万里路］2018年12月5日，连续1000天阅读日记第405天。
最近每天早上送完孩子回来，立马做一件事：把在路上跟孩子的对话用笔记录下来。
每天早上，一成不变的，依然是读成语童谣。然后，联系生活中的"图示"，举事例。
在研究教育学书籍的过程中，我已经日渐明白了这样做的必要性。而雅贝贝，也对这种方式青睐有加。以至于我有时提议换成《日有所诵》系列，她坚决反对。
前天早上，我们读了"画饼充饥"：老七老七，画饼充饥。熏肉大饼画一地，结果还是饿肚皮。
不费吹灰之力，娘儿俩就背了这个儿歌。雅贝贝就有疑问了：妈妈，难道"画饼充饥"都是坏的吗？
在跟孩子交往的过程中，我一向都不喜欢给出答案，而是想引发他自己的思考：妈妈也不知道啊。你觉得呢？你可以自己想出那些"画饼充饥"的例子，然后来做判断呀。
雅贝贝突然有了新发现：妈妈，我想起了昨天晚上我们读过的《绿山墙的安妮》的例子。
"哦？"我把头转向她，做出兴致盎然、洗耳恭听状。
雅贝贝就眉飞色舞说起来：妈妈你看，安妮本来是一个孤儿，在去绿山墙之前，她只能在别人家里给别人带孩子，一天到晚没有时间休息，吃不好穿不暖。但是，她常常给自己"画饼充饥"。她穿着破烂的衣服，却幻想着自己是一个公主，穿着最华丽的服装。她处在很糟糕的环境里，却幻想着自己在最美好的地方。
我听了，忍不住表扬她：嗯，这个例子非常的贴切。这么说来，安妮确实是"画饼充饥"的典型。
雅贝贝开心得笑了：我明白这种自己探索新知的欢乐在儿童的成长过程中是多么必不可少。
受到雅贝贝启发，我也想起了一个例子：余华的《许三观卖血记》里说到，饥荒期间，他们吃了上顿没下顿，也没有御寒的衣服，一家人只能缩在床上，孩子们饿得一个咕咕叫。这时候父亲想起了一个办法，他极尽所能，用言辞描绘着所有的美食：白花花香喷喷的大米饭，色泽鲜艳、香气逼人的炒鸡蛋和红烧肉。一家人就这样流着口水，听着父亲的描述，不知不觉，饥饿感似乎得到了缓解。
讲完了这个情节，我再问雅贝贝：你觉得"画饼充饥"好不好呢？
雅贝贝略一思考，回答我：这个歌谣里说的时候不太好，可是我们俩举的例子里面，"画饼充"还是好的。
我点头称赞，为孩子知道一分为二看问题而开心。
读完了"画饼充饥"，就轮到"风雨同舟"了：老五老六，风雨同舟。风吹雨打不缩头，共度难关争上游。
这个可以举的例子似乎非常多。
雅贝贝首先想起来今年8月我们和几个同事一起去秦皇岛做快艇游览"老龙头"的事例：那时，我们大概十来个人同坐在快艇上，快艇剧烈的上下颠簸着，跟过山车一样。把彭婷姐姐的眼镜都抛到大海里去了。
说到这里雅贝贝大笑起来：妈妈才最搞笑呢，吓得差点哭了，一个劲儿地喊着要回去，再也不坐了，真是一个胆小鬼。
我老实承认自己的胆小。又把话题拉回到"风雨同舟"这个例子上来：嗯，那次我们确实是风雨同舟。彭婷姐姐的眼镜掉了之后，我们在快艇上的所有人都在努力帮她寻找。
"风雨同舟"这样的例子在生活中和书里面随处可见，我想要雅贝贝把思维放得更开一些：雅，除了这个，你还可以举出别的例子吗？从你读过的书里边，或者你和同学朋友相处的一些事例？
雅贝贝突然就眉开眼笑了：妈妈，《夏洛的网》里面，那个蜘蛛夏洛和小猪威尔伯之间是不是"风雨同舟"？
我用充满期待的眼神看着她，表示我愿闻其详。娃儿开始说：小猪威尔伯长成大猪了，而长大了的猪就要被人们杀掉做成火腿。蜘蛛夏洛就努力给他想办法。后来夏洛终于想到了一个办法。她在他身上织了一些字：王牌猪、了不起、光彩照人。这样，别人就不杀威尔伯了。
"嗯，看来夏洛和威尔伯真是风雨同舟、患难与共啊！"我点评道。
"还有其他例子吗？从我们最近读过的书里？"我继续提问。
雅贝贝歪着小脑袋思考：妈妈，《绿野仙踪》里那些人一起去那个翡翠城的过程中，是不是风雨同舟？当他们走到一个大沟壑前的时候，大狮子一下子就跳过去了。可是他并没有不管后面这些跳不过去的同伴。而是返过来把它们一个一个的驼在自己的身上背过去。
"嗯，这的确是。"我也想出来一个：当他们到达翡翠城之后，他们又一起去找西方的邪恶女巫，想把邪恶女巫杀死。在这个时候，他们也是风雨同舟的。
"妈妈，《长袜子皮皮》里，长袜子皮皮和她的两个小伙伴也是风雨同舟的。"
雅贝贝又想起了一个事例。只可惜，我们俩还没来得及探讨完毕，孩儿就到了校门口了。
今天早上，我们读的是"鸡犬不宁"：舅舅喝醉酒，打鸡又骂狗，鸡飞狗叫躲舅舅，乱乱哄哄吓跑小黄牛。
每次举例，最近读过的书籍总是首选，这一次，又是前天读过的《绿山墙的安妮》开头的，雅贝贝绘声绘色地描述着：安妮没来绿山墙之前，马修和玛丽娜家里的"鸡""犬"都是"宁"的。安妮到了绿山墙之后，搞出一系列事情，比如跟林德太太吵架，用镇痛剂做馅饼，每天叽叽喳喳一刻不停说话，弄得整个绿山墙就开始"鸡犬不宁"了。
"昨晚听牛听听的熏陶里的《吴姐姐讲历史故事》里面有鸡犬不宁的例子吗？"我总喜欢引导孩子把视野放到更广阔的领域来。
"妈妈，昨晚我们听了小小女英雄荀罐的故事，对这个故事我已经非常熟悉了，因为我都听了好几遍了。"娃儿激动的说。
我忙问：这个案例如何体现"鸡犬不宁"呢？
雅贝贝侃侃而谈，颇有如数家珍的感觉：荀罐她们所住的城里被土匪包围了，其他人都不敢出城门去营救。这时候，荀罐提出来，她可以出去。荀罐还只是一个13岁的小姑娘，其他人自然不同意，就连她爸爸也认为她在胡闹。可是又没有其他人能够去，愿意去。最后万般无奈，只有让荀灌出去了。
"嗯，"这个故事我自然也是非常熟悉的。只是，我表达着我的疑惑：这整个故事里面的哪一个时段有鸡犬不宁的例子呢？
雅贝贝毫不犹豫立即回复我：荀灌找到了帮手，把土匪吓跑了。当她出现在城里时，人们都在欢呼，赞美她，这还不是"鸡犬不宁"吗？
哈哈，我似乎不太同意雅贝贝的观点。然，但凡她能思考，能有自己的想法，又能不知不觉把故事复述得如此生动详细，我也就开心了。
苏联著名的教育理论家苏霍姆林斯基在他的教育学名著《给教师的建议》中说过一段这样的话：兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的"权力感"。
对，雅贝贝就体验到了这种权力感。
他又说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈，但是如果不给它提供食物，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。这种食物是什么呢？苏霍姆林斯基先生认为，它是"与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐。"
在这个理论基础上，苏霍姆林斯基提出来：我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断的扶持和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
对，每天早上和孩子一起读成语并对它们举例说明，恰恰就是苏霍姆林斯基先生所说的有效的"工作方法"！
