1、什么叫说写？请重复它的定义。简要谈谈你对定义的理解。
2、你觉得自己的说写到了哪一阶哪一级了呢？你的孩子（或学生）的说写又在哪阶哪级呢？你准备怎样帮助自己和孩子进阶呢？
3、请说明传统写作教学、说写教学两者之间的共同点和不同点。
1、说写不是严格意义的说和写的叠加，说是小说写的必由之径，说是介于说和写之间的一种方式。缩写有两个最重要的特征，一是书面语言，二是要有逻辑体系。
书面语言就是我们要阅读时的语言体系，不等同于我们生活中的说，生活中的说主要是口语，说写的说要侧重于书面语言，有说写像写过渡。要有逻辑体系，所谓的逻辑体系，就是每次说写的时候，先选取三个关键词，然后再围绕这三个关键词进行扩展，选取的这三个关键词应该是一篇文章的核心主题，然后每一个词进行一部分的拓展，这样就形成了一片文章。当然，在选择关键词的时候，我们也可以借助思维导图的形式，最简单的用法就是列提纲，无论如何？不论采取哪种形式，只要找到说写的主题，关键词，我们就可以很顺畅的说写出一篇文章。
当然，我们的说写在不同的年龄阶段，有着不同的方式，我们可以考虑给孩子不同的主题，让孩子进行扩展说写。
要让孩子通过说写，掌握说写的技能，其实说写是有一定的方法的，我们要多领悟，多练习，找到说写的方法。
当然说写的实用，也不仅仅限于语文学科，其他各学科也可以采用说写的方法锻炼孩子的理解能力，让孩子的思维。如果我们认为他仅仅适用于语文学科，那我们的理解就太过于狭隘了。
当然，语文学科是进行说写的最重要的一门学科，我们可以广泛的定义说写的范围，在课堂上多实践进行集体说写，小组说写，当然，还包括个人说写，只有把书写的多种方式交替运用才能给孩子提供更多的锻炼机会，这样孩子缩写的能力才会逐渐提高。
2、我自己的说写能力来说，虽然我之前没有进行过说的训练，但是每天都有写文章，少则500字，多则1000字，所以每天也都在思考之中。我觉得我的说写处于会说阶段，一般情况下，我构思完一篇文章之后，会想出几个词，然后呢，根据这几个词进行拓展，和喜喜老师书写的课程的三个关键词是差不多的。
从刚开始，2019年的九月份开始写文章，至今已经有两年多的时间了，每天都在坚持写，写下来我最大的感受就是一直在思考，在不断的观察生活之中，只有有了良好的观察能力和思考能力，我们才能反多多反思自己的生活，这样我们才能更好的进步。
也正因为有了这么多年的写作的训练，所以自己的思维还是比较灵活的，总不至于看到一个题词穷，说不出来，写不出来。但是我还希望自己能够向更高一阶迈进。
但是我的学生说写的阶段应该处于敢说阶段，也就是第一阶段。为什么这么说呢？因为今年我刚调到一个新的学校，然后接触到一个新的班级，班级里的都是新的同学，这个学校的学生，基础底子比较差，我上课的时候基本上学生发言不积极，也就是你提出一个问题之后，基本上没有人举手回答问题，就是有的话也就是一两个人，课堂气氛不活跃，学生的思维不积极。其实你是就算硬让一个学生，让他说他也说不好，甚至说不出来，所以这也是我比较头疼的问题。
于是最近我就从练习孩子的背诵开始，我们五年级学的课文，不论长短，我都让他去背诵，但是学生的自觉能力很差，如果你不注意检查的话，他们很有可能就偷懒，不背。所以我想即使你要求会背，有的学生不会背的话，他也能够读熟练了。就像喜喜老师说的，如果不会说写的话，我们可以从朗读开始。让学生大声朗读，背诵，这样学生慢慢的积累语言。
我们那背诵大概进行的有两个周了，孩子的背诵能力也在逐渐的提高，之前背诵大约200字的一段文字，可能20分钟还背不下来，但是现在大部分学生能在十分钟之内背下来了，说明他们每天都在进步着，如果说这也是说的一种形式的话。我要继续坚持下去，让孩子从背课文找到自信，积累语言，然后在书写的时候就像背课文一样，流畅就好了。
如果说帮助孩子进阶呢？我的方法就是继续让孩子坚持背诵，大声朗读而是利用早晨晨读的时间，我们现在的晨读都是读新教育的，晨诵读本上的唐诗宋词。学过的课文还要求他们能够全部背诵下来，无形当中，孩子就有了一种语感。我们的孩子在写作文的时候，口头语言特别多，一篇作文当中，几乎书面语言是很少的，原因大概是因为学生基本没有阅读，家长不重视，没有养成阅读的习惯，没有这么多的语言积累，怎么可能有很好的书面语言写出来呢？
然后就开始实践我这次导师培训都学到的说写的方法，给孩子一个主题，让他们每人想三个关键词，然后再进行关键词的拓展训练，刚开始的时候，学生可能说不出来，那我就选择集体说写、小组说写，让他们之间相互帮助，相互倾听，学习别人的优点，这样才能更快的进步。
因为老师毕竟是一个人，班级那么多学生，你不可能照顾的过来，所以就利用小组的优势。或者也可以采用帮扶的形式，一个好的学生带一个相对差一点的学生，学生和学生更容易接触，更容易进行说写的训练。为什么不回家进行说写训练，让孩子坚持说写呢？因为孩子回到家之后，家长陪伴也是个比较严重的问题。家长认识不到教育的重要性，他们的陪伴也多是批评，看不得孩子的不好。所以我觉得在家中进行说写就有很大的局限性，也不容易，让孩子能够找到自己的优点。
当然，这也不是绝对的，有条件的家庭是可以进行的，这原因对学生和家长的信任。但是我的计划还是以班级课堂的说写为主。
3、传统的写作教学和说写教学的共同点是，都是指向写。写作教学的目的是让学生能够写出文章，说写的目的，最终也是指向写。只不过说写是说和着之间的一个桥梁。既然写作教学和说写教学的共同点都是为了写，也就是他们的最终的目的是一致的。
但是为了达到写这个目的。写作教学和说写确实有着很大的不同之处，写作教学不进行说的训练，我们布置完一个题目之后，就让孩子进行写作，最终完成一篇文章。
说写教学，就是先说后写，以说为写，让学生说来进行写的训练。当然，我们说的时候，就是对自己思维的最大的锻炼。说的时候还要注意说的速度，说的内容说道速度上来说就是对说的最大挑战，说写教学最大的特点就是说。
说写最简单，要张口说，找到三个关键词，有一个倾诉的对象，我们就可以说出内容来。但是说写也最艰难，难就难在我们队说写的认识上，可能在说些训练时，我们的鼓励和表扬相对的会少一些，这样就会影响学生说写的积极性，学生得不到表扬和鼓励，学生就找不到自信，久而久之，他们不再开口说，那这样说谢就失去了它的意义。
